論“互聯網+足球專業技能課程”教學的模式探討
——以內江師范學院為例

刁沛,伏靜

(內江師范學院體育學院，四川 內江 641000)

論“互聯網+足球專業技能課程”教學的模式探討

——以內江師范學院為例

刁沛,伏靜

(內江師范學院體育學院，四川 內江 641000)

摘要：教學模式一直以來都是教育行業的爭論核心，隨著時代的進步，傳統的教學模式逐步同現代教學模式相接軌，形成了新型的教學模塊，如：微課、翻轉課堂以及MOOC式教學，已然逐步成為教學的主流方式。當然，在體育教學，尤其是體育專業課程的教學也跟隨著歷史的大浪涌現出來。本文采用文獻資料法、實證研究法、觀察法、經驗總結法、歸納演繹法等5大研究方法，對在高師體育專業中進行“互聯網+足球專業技課程”教學的模式構建及應用進行探討。

關鍵詞：互聯網+；足球技能；教學模式

1前言

翻轉課堂之所以能快速發展，是在于對“傳統教學”顛覆，互換師生之間角色，將學習的決定權用教師轉交給學生。翻轉課堂是在課程信息化教學環境中，課程教師在課前將教學內容，按照課程要求制作成教學微視頻，并將這些教學資源通過網絡平臺提供給教學對象，學生利用課外時間，觀看教學視頻，學習相關學習資料。在課堂中由教師引導、學生主動合作，協作探究、解題答疑、相互交流的教學新模式。本文所探討的教學方式是在翻轉課堂的基礎上，進一步升華，形成在線翻轉課堂教學，也就是基本的MOOC式教學。是將視頻進行在線發布，使同學們通過在線平臺進行預習、自我練習，課堂上教師進行引導學生是練習并糾正錯誤，課后進行討論環節的新型教學方式。

2足球運動課程微課程方案設計

微課做為翻轉課堂的重要組成部分，直接決定課外知識傳遞的教學效果，影響課內教學活動的設計。足球運動課程微課制作相比理論課程制作顯得更為復雜。

2.1方案設計

足球運動微課制作前需要按照足球專業課程教學大綱、教學計劃。對于每單元的教學內容進行提煉，微課不是一堂完整的課程，而是作為一種教學工具，服務教學活動的一個環節。足球微課的萃取不僅僅知識點，包括技術動作。在教學內容中，將教授的技術動作，按照運動項目特點進行分解或者組合，將每節課的重難點，作為微教學視頻內容的核心。

由于術科課程的特殊性，足球運動課程微課，特別需要對每個重難點的易犯錯和糾正方法進行歸納，因為術科技術動作學習過程中，從認知到動力定型，需要通過反復練習，才能真正認識和理解，易犯錯和糾正方法，能夠幫組學生在課前預習或者預練習中，從而更加快速理解或者掌握技術動作。

2.2微視頻拍攝與制作

微課視頻制作時間在3-15分鐘之間，微課視頻拍著按照既定的設計方案進行拍攝，在講解示范的過程中，需要根據技術動作的特點，組合機位進行拍攝，幫組學生從各個角度分析動作技術，彌補教師在技術動作示范的局限性，加深學生對于技術動作的認識，對動作本體感受起到補充的作用。在足球運動課程微課微視頻的后期制作過程，最重要是對教授的技術動作進行慢放處理，這樣能讓學生較好的掌握，以快速為特點的技術動作。

2.3輔助教學資源收集與組合，學習評價系統構建

微課的是以錄制的知識技術技能教授視頻為主，收集或整合有效教學資源，比如PPT、網絡視頻等輔助學習資源。激發學生學習興趣，為學生主動學習指引正確道路，拓寬學生對于知識認知面，對于課內知識起到補充的作用。微“作業”是微視頻教學效果的一種有效檢驗方法，其方式多種多樣。比如微課在線測試、在線調查、在線答疑，都以最大化幫組解決學生對于教學內容認知的程度，決定微課效果和。

2.4網絡平臺搭建

網絡平臺建設是微課翻轉課堂實施的前提條件，微課翻轉課堂正常運轉的保障。教學資源分享要經過網絡平臺上傳，師生相互交流溝通需要通過網絡平臺，還有在線測驗，在線評價，以及在線監測，微課實踐每一個環節都離不開在線平臺。

3教學過程的內容分布

3.1課前預習及自主練習

課前教師將微課上傳到學院的微信工作平臺上。通過本教學小組長組織讓學生在課前，通過微課學習，自覺去學習課堂上將學習、練習的內容，培養學生主動進行課前預習、預練習的自覺性，讓學生“學會自習”。

在微課的制作中，由于足球是術科課，特別增加技術動作練習的易犯錯誤的糾正方法，幫組學生在課外知識技能傳遞環節，能夠更好地掌握基本的知識技能。在推出微視頻后，發布線作業，培訓學生獨立創新的意識。通過問題的布置，借助網絡收集、學習書本以外的相關知識，擴展自己的知識面，讓并在此過程中積極思考，發現問題，將自身不能解決的問題，提升學生主動學習的能力。與此同時，教師在平臺上加強與學生之間的交流，與同學共同探討、研究、解決相關問題。學生因為認知能力的差異性，在學習微課后可能會產生很多疑問，這個時候，教師在線給大家答疑解惑，同時也能對教學對象課外對于知識和技能掌握程度有一個預判，形成良好的反饋機制，可以對后續的微課和教學活動進行改進和完善。同時營造良好的師生關系。通過課前微課堂的學習和練習，一是讓學生成為了課堂的主體，培養學生主動自覺學習、學會學習的能力和積極思考問題的習慣，二是可啟迪學生的思維，引導學生積極思考，讓學生成為課堂的主體。三是給學生建立互聯網+的思維。

3.2課內實現教師引導，學生主導

課堂內進行合理的教學活動設計。目前對翻轉課堂存在著一種錯誤認識，即翻轉課堂就是課前看視頻，課堂進行協作學習。其實課堂中的活動形式不僅僅局限于協作學習這一種，還有教師講解、學生提問、獨立探索、成果匯報、點評反饋等活動。教師講解在翻轉課堂的教學中也是很有必要的，這是因為微課是碎片化的，不能成為系統，而學習是個系統的過程，知識也應具有一定的整體性和系統性。通過教師的講解，可以把微課中沒有提到的知識和要點，在課堂教學中呈現給學生。同時，任何知識的教學必須基于知識，而且要高于知識，所以教師在設計活動時，在傳遞知識的同時要發掘知識背后的價值。因此，在教學環節設計要將教授的內容細化分階段進行。主要是分成兩個階段。第一階段，在教學內容屬于基礎性知識和技術動作。學生通過課外學習所遇見的困惑，各抒己見，教師負責解疑答惑，對于在技術動作進行及時糾錯和指正。第二階段，提升階段，在教學內容屬于擴展或者是需要提升性的知識和技術動作。強調“教師指導，學生協作”。擴展階段實施，是教學內容對知識遷移和技術動作訓練提升。

3.3課后建立反饋機制

通過網絡平臺，進行在線測評，及時了解學生學習情況。同時通過現代互聯網技術，如：QQ群、微信群等，對同學們仍存在的疑惑部分進行講解，答疑。使學生能夠在課外也能通過移動網絡復習和練習。

4實現在線技能翻轉課堂的意義

伴隨著時代的進步，科學技術水平的不斷提高，人們的生活習慣儼然產生了巨大的改變。互聯網時代下的教學活動得到進一步升華，在原有傳統的教學模式指導下，新課程標準頒發的教學手段的改革下，傳統的教學方法與手段已經不能跟上時代前行的腳步。為此，內江師范學院體育學院為順應新時期的改變要求，結合學院實際情況，對體育專業足球技能課程進行全面改革，以滿足當前當前體育教學課程要求，完成新課程標準下的任務。

參考文獻：

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[5]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術,2014(05).

作者簡介：刁沛(1989.07-)，四川瀘州人，男，內江師范學院體育學院，助教。

中圖分類號:J50

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)12-0250-02

伏靜(1989.11-)，江蘇連云港人，女，內江師范學院體育學院，助教。