基于信息技術下翻轉課堂教學設計研究
——以中外服裝史為例

張志新

(陜西國際商貿學院,陜西 西安 712046)

?

基于信息技術下翻轉課堂教學設計研究
——以中外服裝史為例

張志新

(陜西國際商貿學院,陜西 西安 712046)

本文通過國內外翻轉課堂教學設計借鑒和引用，在服裝專業課程里實施翻轉課堂教學設計，總結了翻轉課堂教學設計設計側重點，為服裝專業其他課程實施提供借鑒和思考。

教學;設計;翻轉課堂

1 服裝專業翻轉課堂教學設計現狀

現代大學生獲取知識的途徑多種多樣，傳統的教學模式不能適應現代大學生特點，需要與時俱進，進行教學模式改革，尤其是以應用型人才培養的高等院校積極進行教學改革勢在必行。高校教師如何上好課，讓學生愛上課，如何讓學生愛學習，主動學習，是我們教學改革經常探討的問題。目前由計算機和互聯網為代表的信息技術正在引發教育系統的全面變革，教學模式由以教師為中心的知識傳授轉變為以學生為中心的混合式教學和翻轉課堂等形式為主。翻轉課堂是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。翻轉課堂的教學模式設計，針對不同的專業，不同的課程內容，設計的內容和方法有所區別。

國外服裝專業課程翻轉課堂設計案例頗多，教學效果較為理想。有以下特點：

(1)重視課前知識引導——精致短小的教學視頻設計:課前知識的預習階段，以啟發式、討論式方式進行問題設計，制作精致短小教學視頻，讓學生帶著問題去學習。

(2)課堂講授變化——顛倒教學流程設計:對于學生學習過程中的問題進行教學設計，開發課堂教學內容。以學生為中心，進行討論、交流和解決問題。

(3)課后知識應用——重視專業綜合研究和拓展:教學設計注重綜合應用能力鍛煉和提高。注意學以致用，教師通過橫向貫穿各個專業課程內容，以實例方式貫穿綜合應用分析，充分調動學生的積極性，重視專業綜合研究和拓展，使得學生專業知識運用的綜合能力得以提升。

而國內很多高校積極進行翻轉課堂教學模式改革。

(1)鼓勵和提倡翻轉課堂教學模式改革:翻轉課堂在我國起步較早，翻轉課堂能夠改變課堂教學結構，符合新課程倡導的教育理念，在教育領域開展翻轉課堂研究受到教育者關注和重視。

(2)翻轉課堂實施和應用研究比例多，研究處于基礎階段:近三年，我國高校正在積極進行課程教學模式改革研究，各大高校積極進行慕課、微課、翻轉課堂教學模式改革。處于專業課程基礎應用研究階段。

(3)加強翻轉課堂的技術網絡建設，有助于推進翻轉課堂教學模式改革:基于此，對服裝專業課程進行翻轉課堂教學模式設計能夠更好的開展。以中外服裝史為例，傳統的教學模式下授課發現，學生對于服裝史的文化應用價值認識度不夠，缺乏創新和應用。對這門課程所學的知識轉化為設計的實用價值較低。因此，有必要對本門專業基礎課程進行教學模式改革，進行翻轉課堂設計，最終以學生評價、教學成果體現其教學效果。采用靈活多樣的教學模式，勢必會提高學生自主學習能力和創新能力，提高整體的綜合素質，真正的培養應用型創新人才，更好的服務企業、服裝社會。

2 翻轉課堂教學設計側重點-以中外服裝史為例

2.1 學生特征分析。學生通過對服裝結構和設計基礎兩門專業基礎課的前期學習，對于服裝的版型和設計有基礎認識，通過對專業導論的學習，對于服裝的發展方向和未來職業發展有初步的認知。對于中外服飾特征有初步認識，中外服飾發展與演變過程具體階段及產生的原因，未做細致學習。學生的認知水平處于初級階段。通過其他服裝專業課程的學習，對于服裝的風格、廓形分類有了解，對于服飾史階段性特點及形成原因不清楚。

2.2 課前學習內容設計。以巴洛克時期的服飾內容為例，進行課前學習內容設計。①搜集并整理17世紀歐洲法國的政治、經濟、文化、藝術發展狀況。整理史學材料，對17世紀歷史背景做了解。②17-18世紀巴洛克藝術風格產生的原因分析。從哲學、科學的發展舉例。圍繞文學和藝術，展現巴洛克藝術特點。表現在服裝上的主要特征。

2.3 課堂活動目標。①了解巴洛克藝術運動對服裝的影響。②掌握荷蘭式服裝、英國清教徒式服裝、法國巴洛克式的服裝發展歷程。③明確巴洛克服飾特點。④根據巴洛克服飾流行元素和細節，結合現代服飾進行創意設計。

2.4 課堂活動內容。①巴洛克藝術運動產生的原因。通過課前學習資料的整理和學習，以小組討論形式總結巴洛克藝術特點。② 老師通過PPT圖片展示，分析建筑特征、雕刻、繪畫藝術特點，加深對巴洛克藝術特點總結。③ 提問：歐洲十七世紀資本主義萌芽最先出現在哪個國家？所以為典型代表的國家首先是荷蘭。通過電影片段服飾展示，分別介紹荷蘭式服飾、英國清教徒式服飾、法國服飾受巴洛克藝術影響典型服飾特征。讓學生概括歸納巴洛克服飾流行元素主要有什么？④通過現代品牌設計師借鑒巴洛克流行元素和細節做現代設計的案例分析，展現現代服裝設計的運用技法。通過布置作業，讓學生將設計學和史學知識結合做服裝設計與應用。完成最終學習目的。

2.5 課堂活動策略。①通過課前學習資料的整理和學習，以小組討論形式總結巴洛克藝術特點。并通過建筑、宗教、繪畫等設計作品做合理的解釋。每組6人，要求討論5分鐘，找代表發言，作為課堂提問平時成績。②結合巴洛克的服飾流行元素，進行創意設計作品展示過程中，讓學生分析設計采用的手法，體現的服飾文化表征在哪里？提高學生總結和歸納能力。

3 結論

通過實施翻轉課堂教學設計，學生學習的主動性明顯提高，教學質量得到改善。通過實踐和創新能力的培養為目標，發揮學生的特征優勢，積極學習和借鑒發達國家翻轉課堂教學模式經驗，推動服裝專業課程教學模式改革和實踐。

[1] 韋曉娟.“微課”背景下藝術設計史論課程教學優化策略探析[J].美術教育研究,2015.

張志新(1983-),女，漢族，研究生，講師，陜西國際商貿學院專職教師，研究方向：紡織服裝制版與工藝。

G712

A

1671-1602(2016)22-0051-01