四方聯(lián)動模式下高職雙師型教師隊伍培養(yǎng)探索

□鄒小梅 李倩蘭

四方聯(lián)動模式下高職雙師型教師隊伍培養(yǎng)探索

□鄒小梅 李倩蘭

文章從四方聯(lián)動和雙師型教師的內(nèi)涵出發(fā)，分析了目前雙師型教師培養(yǎng)存在的問題和障礙，并提出了幾點建議。

四方聯(lián)動；高職；雙師教師；培養(yǎng)

職業(yè)教育理論認為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有一定科學文化基礎和較強綜合職業(yè)能力的一線工作的各級各類專業(yè)技能人才。當前，雙師型素質(zhì)教師的培養(yǎng)面臨著很多挑戰(zhàn)，培養(yǎng)過程中存在諸多問題。只有走“政、校、行、企”四方聯(lián)動之路，創(chuàng)造性地改革教師隊伍培養(yǎng)機制才能建設好雙師型教師隊伍。

一、四方聯(lián)動與雙師型教師的內(nèi)涵

四方聯(lián)動是指政府、行業(yè)、企業(yè)和學校“聯(lián)合治學、聯(lián)合就業(yè)”，政府的主導和協(xié)調(diào)是產(chǎn)學研結合和校企合作的基本保障，政府牽頭打造四方合作環(huán)境，出臺相關激勵政策，吸引更多企業(yè)參與進來；行業(yè)執(zhí)行職業(yè)資格認證，架起學校與企業(yè)的銜接橋梁；企業(yè)為師生提供實訓實踐的平臺和機會，參與學校人才培養(yǎng)的全過程，為學校提供企業(yè)兼職教師參與教學和制定人才培養(yǎng)方案；學校深入改革教育教學模式，使人才培養(yǎng)貼近生產(chǎn)和企業(yè)需求。

雙師型包括兩個含義：一是從整個教師隊伍的結構來說，專職教師和兼職教師各占一定比例，既有來自職業(yè)院校的，又有來自企業(yè)的；既有擅長專業(yè)理論教學的教師，又有擅長實踐技能教學的教師。二是從教師個人的角度來看，強調(diào)教師的基本素質(zhì)要求，即專業(yè)課教師不僅要有全面的專業(yè)理論知識，還要有較強的生產(chǎn)實踐能力。只有深刻理解雙師教師的內(nèi)涵，才能真正培養(yǎng)出雙師型的教師隊伍。

二、雙師型教師培養(yǎng)存在的問題與障礙

1.認識存在誤區(qū)

在職業(yè)學校，無論是專業(yè)評估還是其他檢查，都對學校的雙師型教師比例有一定要求，在這種規(guī)定作用下，眾多院校的雙師型教師比例迅速達標，然而教學質(zhì)量依然停滯不前。此外，由于對雙師型教師內(nèi)涵的理解存在差異，在雙師型教師的認定過程中，政府教育部門、各院校等給出了不同的評定準則，這也是導致認識上存在誤區(qū)的根本原因。部分教師認為只要有“雙證”就是雙師型教師，甚至還有教師認為雙師型教師就是教師與工程師的結合體。

2.缺乏培養(yǎng)途徑

很多院校都重視新教師的課堂教學能力培養(yǎng)，并有專門的指導教師進行指導，但在實踐能力方面對教師的鍛煉和培養(yǎng)卻缺乏計劃和組織安排，有些愿意到企業(yè)頂崗鍛煉的教師還要自己去找愿意接納的企業(yè)，而且學校支持力度不夠甚至為零，在一定程度上打擊了教師的積極性。

3.激勵措施不到位

作為一名從教十年的教師，筆者也是經(jīng)歷過向雙師型教師的轉變，認為這個轉變對教師本身而言沒有起到激勵作用。教師參與實踐活動并向雙師型轉變積極性不高，大部分院校對“單師”和“雙師”一樣看待，對雙師型教師沒有特殊的待遇政策，許多教師認為自己是不是雙師型教師對自己目前利益影響不大。

4.培養(yǎng)機制不健全

教育部明文規(guī)定專職教師企業(yè)頂崗實踐每兩年不得少于兩個月，但實際上許多院校由于師資有限只能把教師下企業(yè)實踐安排在寒暑假。顯然大部分教師是不愿意在寒暑假去企業(yè)頂崗實踐，一來教師不愿意把全部的寒暑假時間用來下企業(yè)，二來教師也希望在寒暑假參加學習培訓。所以，這種以規(guī)定去推進的培養(yǎng)機制是不健全的，我們迫切需要建立良好的機制，以促進和激勵專職教師自覺自愿地向雙師型教師方向發(fā)展。

5.教師在企業(yè)參與度極低

教師到企業(yè)頂崗，應該要融入企業(yè)的一部分工作，但實際上由于企業(yè)有很多顧慮，給教師安排工作崗位時都是一些表面性的工作，教師無法深入企業(yè)的具體工作。這個存在多方面的原因，其中一個重要原因就是校企合作不夠深入，也沒有形成常態(tài)，教師對工作崗位不熟悉，導致這個頂崗實習流于表面。筆者曾經(jīng)在三一重裝頂崗實習，這么一個鍛煉在職教師的絕好機會，但一個月下來企業(yè)方面的人員對待頂崗教師太客套，反而約束了教師的鍛煉發(fā)展。

三、四方聯(lián)動模式下的雙師型教師隊伍培養(yǎng)思考

1.找到共贏的平衡點

高職院校雙師教師隊伍建設是一個龐大的系統(tǒng)工程，政府、學校、行業(yè)和企業(yè)是這個系統(tǒng)不可缺少的組成部分。四方聯(lián)動的模式就是為了協(xié)調(diào)政府、學校、行業(yè)和企業(yè)之間關系的一個機制，目的是讓四者建立起平衡發(fā)展的自適應系統(tǒng)。然而現(xiàn)實情況是，政府和有關部門的角色定位不明確，產(chǎn)學研結合缺乏政府引導和政策保障，很多學校已經(jīng)努力去計劃和培養(yǎng)專職教師的雙師技能，但學校和企業(yè)的合作出現(xiàn)“一頭熱”的局面。四方聯(lián)動模式下的雙師型教師培養(yǎng)必須找到這個平衡點，打破“一頭熱”的僵局，這個平衡點就是政校行企要實現(xiàn)共贏，而不是哪一方的博弈。

2.課程改革與雙師型教師培養(yǎng)相結合

目前雙師型教師培養(yǎng)的主要途徑是安排教師寒暑假下企業(yè)，培養(yǎng)效果不明顯，且很難形成長效機制。針對雙師型教培養(yǎng)過程中存在的問題，尤其是教師在課程教學與下企業(yè)互相沖突的問題，對課程教學可以采用階段式教學，即對計劃下企業(yè)的教師所擔任的課程壓縮教學進程，在短期內(nèi)教授完所擔任的課程便可下企業(yè)鍛煉。當然，這需要教學系部、院教務、同行的支持和配合才能實現(xiàn)，而且要保證教學質(zhì)量不下降為前提。

3.提高雙師型教師待遇

大部分院校教師下企業(yè)不僅安排在寒暑假，而且補貼也是微乎其微，教師沒有積極性。教師每年有規(guī)定的教學工作量，如果安排教師在非寒暑假期間下企業(yè)，又會導致教師教學工作量達不到規(guī)定，這也是教師下企業(yè)積極性不高的一個主要原因。所以，應該對教師下企業(yè)的這段時間按一定比例折算成教學工作量，下企業(yè)教師的待遇與在校時的待遇不能有落差，這都需要相關部門的支持，而且要形成長效的機制。

4.構建四方聯(lián)動的雙師型教師培養(yǎng)體系

要構建四方聯(lián)動下的雙師型教師培養(yǎng)體系，包括雙師型教師培養(yǎng)環(huán)境保障、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)的效果評價體系4個方面。雙師型教師培養(yǎng)的環(huán)境保障需要政府從立法、獎勵機制兩方面提供環(huán)境支持；雙師型教師的培養(yǎng)方法可以從教師下企業(yè)頂崗鍛煉、政府與行業(yè)舉辦定期開展行業(yè)動態(tài)報告交流會、校內(nèi)委派導師制培訓等3方面分別展開；雙師型教師隊伍培養(yǎng)的內(nèi)容圍繞教研服務能力和崗位實踐能力進行；最后要對雙師型教師進行驗收評價，形成一套動態(tài)的評價體系。在這套評價體系里，不僅考核教師的專業(yè)教學能力，還應該注重崗位實踐能力、科研服務能力和教學方法等方面的創(chuàng)新能力，如圖1所示。

圖1 四方聯(lián)動下的雙師型教師培養(yǎng)體系結構圖

[1]李倩蘭,李倡平.基于“四位一體”的職業(yè)教育雙師型教師隊伍建設[J].價值工程,2013,(30):264-265.

[2]王娟,胡長效.“政行企校”四方聯(lián)動的高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)體系構建研究[J].當代職業(yè)教育,2015,(5):67-69.

[3]李勁松.高職院校工科類專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)與培訓體系構建研究[J].遼寧師專學報,2014,(2):110-111.

[4]唐林偉,周明星.職業(yè)院校“雙師型”教師研究綜述[J].河南職業(yè)技術師范學院學報(職業(yè)教育版),2005,(4):30-33.

[5]嚴長遠.淺談“雙師型”教師的內(nèi)涵[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2008,(1):15-17.

（編輯：秦俊嫄）

本文系湖南省教育科學十二五規(guī)劃項目“‘學校、政府、行業(yè)、企業(yè)’共建高職院校雙師教師隊伍研究”（編號：XJK012BZJ09）、長沙理工大學教育部重點實驗室開放基金“湖南省農(nóng)產(chǎn)品物流產(chǎn)業(yè)集群研究”（編號：kfj140204）和湖南生物機電職業(yè)技術學院大學生科技創(chuàng)新項目部分研究成果。

G715

A

1671-0568（2016)26-0019-02

鄒小梅，湖南生物機電職業(yè)技術學院副教授。研究方向：物流管理；李倩蘭，博士，湖南生物機電職業(yè)技術學院教授。研究方向：職業(yè)教育管理、農(nóng)業(yè)市場與貿(mào)易。