四方聯動模式下高職雙師型教師隊伍培養探索

□鄒小梅 李倩蘭

四方聯動模式下高職雙師型教師隊伍培養探索

□鄒小梅 李倩蘭

文章從四方聯動和雙師型教師的內涵出發，分析了目前雙師型教師培養存在的問題和障礙，并提出了幾點建議。

四方聯動；高職；雙師教師；培養

職業教育理論認為職業教育的培養目標是培養有一定科學文化基礎和較強綜合職業能力的一線工作的各級各類專業技能人才。當前，雙師型素質教師的培養面臨著很多挑戰，培養過程中存在諸多問題。只有走“政、校、行、企”四方聯動之路，創造性地改革教師隊伍培養機制才能建設好雙師型教師隊伍。

一、四方聯動與雙師型教師的內涵

四方聯動是指政府、行業、企業和學?！奥摵现螌W、聯合就業”，政府的主導和協調是產學研結合和校企合作的基本保障，政府牽頭打造四方合作環境，出臺相關激勵政策，吸引更多企業參與進來；行業執行職業資格認證，架起學校與企業的銜接橋梁；企業為師生提供實訓實踐的平臺和機會，參與學校人才培養的全過程，為學校提供企業兼職教師參與教學和制定人才培養方案；學校深入改革教育教學模式，使人才培養貼近生產和企業需求。

雙師型包括兩個含義：一是從整個教師隊伍的結構來說，專職教師和兼職教師各占一定比例，既有來自職業院校的，又有來自企業的；既有擅長專業理論教學的教師，又有擅長實踐技能教學的教師。二是從教師個人的角度來看，強調教師的基本素質要求，即專業課教師不僅要有全面的專業理論知識，還要有較強的生產實踐能力。只有深刻理解雙師教師的內涵，才能真正培養出雙師型的教師隊伍。

二、雙師型教師培養存在的問題與障礙

1.認識存在誤區

在職業學校，無論是專業評估還是其他檢查，都對學校的雙師型教師比例有一定要求，在這種規定作用下，眾多院校的雙師型教師比例迅速達標，然而教學質量依然停滯不前。此外，由于對雙師型教師內涵的理解存在差異，在雙師型教師的認定過程中，政府教育部門、各院校等給出了不同的評定準則，這也是導致認識上存在誤區的根本原因。部分教師認為只要有“雙證”就是雙師型教師，甚至還有教師認為雙師型教師就是教師與工程師的結合體。

2.缺乏培養途徑

很多院校都重視新教師的課堂教學能力培養，并有專門的指導教師進行指導，但在實踐能力方面對教師的鍛煉和培養卻缺乏計劃和組織安排，有些愿意到企業頂崗鍛煉的教師還要自己去找愿意接納的企業，而且學校支持力度不夠甚至為零，在一定程度上打擊了教師的積極性。

3.激勵措施不到位

作為一名從教十年的教師，筆者也是經歷過向雙師型教師的轉變，認為這個轉變對教師本身而言沒有起到激勵作用。教師參與實踐活動并向雙師型轉變積極性不高，大部分院校對“單師”和“雙師”一樣看待，對雙師型教師沒有特殊的待遇政策，許多教師認為自己是不是雙師型教師對自己目前利益影響不大。

4.培養機制不健全

教育部明文規定專職教師企業頂崗實踐每兩年不得少于兩個月，但實際上許多院校由于師資有限只能把教師下企業實踐安排在寒暑假。顯然大部分教師是不愿意在寒暑假去企業頂崗實踐，一來教師不愿意把全部的寒暑假時間用來下企業，二來教師也希望在寒暑假參加學習培訓。所以，這種以規定去推進的培養機制是不健全的，我們迫切需要建立良好的機制，以促進和激勵專職教師自覺自愿地向雙師型教師方向發展。

5.教師在企業參與度極低

教師到企業頂崗，應該要融入企業的一部分工作，但實際上由于企業有很多顧慮，給教師安排工作崗位時都是一些表面性的工作，教師無法深入企業的具體工作。這個存在多方面的原因，其中一個重要原因就是校企合作不夠深入，也沒有形成常態，教師對工作崗位不熟悉，導致這個頂崗實習流于表面。筆者曾經在三一重裝頂崗實習，這么一個鍛煉在職教師的絕好機會，但一個月下來企業方面的人員對待頂崗教師太客套，反而約束了教師的鍛煉發展。

三、四方聯動模式下的雙師型教師隊伍培養思考

1.找到共贏的平衡點

高職院校雙師教師隊伍建設是一個龐大的系統工程，政府、學校、行業和企業是這個系統不可缺少的組成部分。四方聯動的模式就是為了協調政府、學校、行業和企業之間關系的一個機制，目的是讓四者建立起平衡發展的自適應系統。然而現實情況是，政府和有關部門的角色定位不明確，產學研結合缺乏政府引導和政策保障，很多學校已經努力去計劃和培養專職教師的雙師技能，但學校和企業的合作出現“一頭熱”的局面。四方聯動模式下的雙師型教師培養必須找到這個平衡點，打破“一頭熱”的僵局，這個平衡點就是政校行企要實現共贏，而不是哪一方的博弈。

2.課程改革與雙師型教師培養相結合

目前雙師型教師培養的主要途徑是安排教師寒暑假下企業，培養效果不明顯，且很難形成長效機制。針對雙師型教培養過程中存在的問題，尤其是教師在課程教學與下企業互相沖突的問題，對課程教學可以采用階段式教學，即對計劃下企業的教師所擔任的課程壓縮教學進程，在短期內教授完所擔任的課程便可下企業鍛煉。當然，這需要教學系部、院教務、同行的支持和配合才能實現，而且要保證教學質量不下降為前提。

3.提高雙師型教師待遇

大部分院校教師下企業不僅安排在寒暑假，而且補貼也是微乎其微，教師沒有積極性。教師每年有規定的教學工作量，如果安排教師在非寒暑假期間下企業，又會導致教師教學工作量達不到規定，這也是教師下企業積極性不高的一個主要原因。所以，應該對教師下企業的這段時間按一定比例折算成教學工作量，下企業教師的待遇與在校時的待遇不能有落差，這都需要相關部門的支持，而且要形成長效的機制。

4.構建四方聯動的雙師型教師培養體系

要構建四方聯動下的雙師型教師培養體系，包括雙師型教師培養環境保障、培養方法、培養內容和培養的效果評價體系4個方面。雙師型教師培養的環境保障需要政府從立法、獎勵機制兩方面提供環境支持；雙師型教師的培養方法可以從教師下企業頂崗鍛煉、政府與行業舉辦定期開展行業動態報告交流會、校內委派導師制培訓等3方面分別展開；雙師型教師隊伍培養的內容圍繞教研服務能力和崗位實踐能力進行；最后要對雙師型教師進行驗收評價，形成一套動態的評價體系。在這套評價體系里，不僅考核教師的專業教學能力，還應該注重崗位實踐能力、科研服務能力和教學方法等方面的創新能力，如圖1所示。

圖1 四方聯動下的雙師型教師培養體系結構圖

[1]李倩蘭,李倡平.基于“四位一體”的職業教育雙師型教師隊伍建設[J].價值工程,2013,(30):264-265.

[2]王娟,胡長效.“政行企?！彼姆铰搫拥母呗氃盒！半p師型”教師培養體系構建研究[J].當代職業教育,2015,(5):67-69.

[3]李勁松.高職院校工科類專業“雙師型”教師培養與培訓體系構建研究[J].遼寧師專學報,2014,(2):110-111.

[4]唐林偉,周明星.職業院?！半p師型”教師研究綜述[J].河南職業技術師范學院學報(職業教育版),2005,(4):30-33.

[5]嚴長遠.淺談“雙師型”教師的內涵[J].陜西國防工業職業技術學院學報,2008,(1):15-17.

（編輯：秦俊嫄）

本文系湖南省教育科學十二五規劃項目“‘學校、政府、行業、企業’共建高職院校雙師教師隊伍研究”（編號：XJK012BZJ09）、長沙理工大學教育部重點實驗室開放基金“湖南省農產品物流產業集群研究”（編號：kfj140204）和湖南生物機電職業技術學院大學生科技創新項目部分研究成果。

G715

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1671-0568（2016)26-0019-02

鄒小梅，湖南生物機電職業技術學院副教授。研究方向：物流管理；李倩蘭，博士，湖南生物機電職業技術學院教授。研究方向：職業教育管理、農業市場與貿易。