中高職教育有效銜接模式研究
——基于職教集團平臺的構建

□文璠

中高職教育有效銜接模式研究
——基于職教集團平臺的構建

□文璠

中高職教育的有效銜接是職業教育發展的必然趨勢，而職教集團的構建是實現中高職教育有效銜接的主要途徑，本文對在職教平臺下中高職的銜接模式進行了剖析。

中高職銜接；模式；職教集團

近年來結構性失業在社會中愈演愈烈，高職畢業生就業形勢不容樂觀，沿海地區、企業高技能人才卻出現了“用工荒”的情況。企業高技能人才招聘難、中職學生升學難、中職學校專業建設難、高職學校招生難，這些都對職業教育體系的轉型提出了迫切需求。為了適應產業升級和經濟發展的需求，為學生多路徑成才搭建“立交橋”，中高職有效銜接勢在必行，中高職教育的有效銜接也是職業教育發展的必然趨勢。

一、中高職銜接的現狀

1.中高職課程設置重復，課程內容脫節斷層

由于中高職教育在人才培養目標上具有一定的相似性，因此在課程設置上很容易出現相同或相近的現象。如學前教育專業中學前教育學和學前心理學都是核心專業課程，高職和中職作為兩個完整的教學階段，都要開設這兩門課程，致使中職升高職的學生重復學習這兩門課程。這種重形式輕內涵的銜接方式造成了教育資源的浪費，高度相似的課程設置及教學內容也會在一定程度上使學生產生厭學等不良情緒，同時也背離了高職教育作為中等職業教育之后更高層次的定位。另外，中職學生沒有經歷普通高中的學習，數學、物理等文化課基礎較差，進入高職階段之后，需要學習基礎理論課，如果直接采用大專課程會導致與學生的知識水平脫節的問題。

2.中高職教育在專業設置上不對口

高職教育作為中職教育的延伸，為中職生提供了繼續深造的途徑，但前提是中高職教育在教育層次、培養目標、專業設置、課程設置、教學內容等方面的科學、合理銜接，其中專業對口銜接是中職畢業生選擇繼續學習的關鍵因素。但實際情況是，中職教育開設的專業往往多而細，高職教育因其在專業設置上與地域經濟需求更密切相關，開設的專業少而寬。這種專業設置上的差異導致中職畢業生在繼續深造時感到困惑。

3.中高職銜接的招生考試制度缺陷

近年來，中職畢業生人數和就業人數逐年增加，中職在校生占了高中階段教育的“半壁江山”，但是眾多中職畢業生對口升學率低，不得不選擇畢業后就業。有研究顯示，中職畢業生中僅有5%的學生選擇升入高職院校繼續學習，但是約有60%的中職生把升學作為畢業后的重要選擇，可見大部分中職生對繼續求學的渴望。這種狀況不僅制約了中職院校招生的數量，不利于中職院校的發展，同時也影響了高職院校的招生和發展。所以，需要打通中職的升學通道，進一步拓寬中職生生存和發展空間。

現行連接中高職紐帶的技能高考、對口單招考試偏重于語、數、外文化課考試，對職業技能的考核重視不夠，有的專業技能考試只考通過性強的項目，使專業技能考試流于形式，考試效度低。這種考試形式映射到中職教學中，專業課程教學的主導地位被動搖，各類實踐實訓課被大量壓縮，不僅違背了中高職一體化發展的要求，同時與普通高中的區分度也難以體現，更別說凸顯出職業教育的優勢。

二、職教集團平臺下中高職銜接的訴求

中高職教育的有效銜接形式多樣，職教集團的組建則是實現中高職教育有效銜接的主要渠道。職教集團是以產業（專業)為紐帶，重點高職院校為龍頭，其他高職、中職學校為基礎，政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學聯合體。職業教育集團化辦學重在建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作辦學體制機制，加強政府、行業、企業、學校四方聯動的多元化合作，形成融人才培養、教學科研、職工培訓、技能鑒定、項目研發、信息咨詢、技術服務等功能于一體的職業教育辦學聯合體。

目前中高職銜接實際現狀的種種弊端，中職學校專業建設難、高職學校招生難等這些困境，都使得聚集職教資源，探索更為科學有效的中高職銜接模式勢在必行。而職教集團的組建打破了“校校壁壘”“校企壁壘”，有力地克服了中高職銜接現狀的種種弊端。

1.中職學校專業建設的困境

中職學校的專業設置多而細，為地方的生產、服務和管理等提供了大量的技術人才，但是中職學校囿于其人才定位和發展層次，確實存在專業設置不科學、課程體系不健全、師資力量薄弱、實訓條件欠缺等諸多弊端。組建職教集團遵循的“共享共贏”原則，建立職業院校之間、院校與企業之間相互依存、相互促進、互惠互利、共同發展，很好地緩解了中職學校專業教師缺乏和實訓條件欠缺等突出矛盾。

2.高職學校生源不足的劣勢

近年來高職教育得到了長足的發展，但是前景不容樂觀。中職學生對口升學率低，高中階段報考高職高專的一般都是經過層層篩選最后留在底層的學生。從招生錄取情況看，很多高職院校錄取數低于計劃數，生源數下降嚴重。從現在的招生形勢看，今后中職畢業生將成為高職生源的重要來源，所以打通中職生的升學空間，依托職教集團實現中高職的有效銜接，是保障高職生源的重要措施。

職教集團的基本原則是“雙贏”，不僅體現集團的群體優勢，而且突出各成員的特色，中高職院校能夠在職教集團的管理下，從考試招生、專業設置、人才培養、教育教學以及就業等方面實現全面貫通，從而能夠擴大中高職院校的招生規模，實現職業教育資源的共建共享，能夠使兩者之間優勢互補。

三、職教集團平臺下中高職銜接的模式

以職教集團的建立為平臺，中高職教育銜接的運行模式可以從以下幾個方面來進行：

1.構建職教集團共享型實踐平臺

職教集團成立的目的是為區域行業和企業培養出高素質的技能人才，要有鮮明的人才培養特色，應該采用集團化的職業教育體系，積極進行校企合作。職業教育與普通教育最大的區別在于其技能型和實踐操作，因此要高度重視實踐實訓，積極構建職教集團的實踐平臺。中高職教育的實踐包括校內實踐和校外實習。實踐平臺可以通過職業院校自身建設，也可以通過校企合作來構建。一方面，促進高職院校實訓中心向中職學校開放，承接中職學生分批實習。另一方面，職教集團應該借助產業集群的優勢構建大型的實踐基地，與企業合作，為職教集團的順利發展提供有利的場所支持，不斷擴大中高職教育實訓和實習平臺的規模，為學生創造更多的實訓和實習機會，使學生能盡早地熟練掌握最新的實際操作工具。

2.開發職教集團引領銜接的人才培養方案

成立中職學校教師、高職學校教師、行業專家、企業專家等組成的集團專業指導委員會，集中開發中高職一體化的人才培養方案。中職教育培養的人才應該具備較強的操作能力，并且具有一定的專業基礎知識，此外還應該掌握相當于高中的基礎知識，從而能夠為一部分中職生升入高職院校做準備。高職教育應該根據中職教育的實際，在中職教育的基礎上，提高學生的專業理論和專業技能，從而實現高職教育的培養目標。

3.探索職教集團引領銜接的課程內容

課程銜接是中高職教育銜接的最終落腳點，也是銜接的核心，是深化職業教育教學改革的關鍵。通過職教集團平臺，中高職教育在教學內容上也應該做整體部署安排。根據課程內容進行歸類、整理，明確課程的基本結構，有針對性地進行分層次教學，合理地設置教學內容。切實加強實踐教學，構建以綜合職業能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。大力開發選修課程，增強課程的可選擇性。課程體系應該以職教集團為依托，充分考慮中職和高職學生的不同特點，構建能夠提升學生職業技能的課程體系，實現中高職學生應用能力的培養。

4.推進職教集團引領銜接的教學質量評估體系

建立學生學分信息庫，積極推行中高職學分互認機制，對系統信息進行累積和轉換。制定中高職學校的學分互認制度，相近課程學分可互認，或折合成相應學分，并將學分互認作為職業教育集團建設的重要內容。建立績點分和學分雙重指標體系，加強實踐技能的考核，實現理論教學與實踐教學相統一，推進中高職課程教學質量評估體系的銜接，從而全面實現中高職銜接。

5.探索職教集團引領銜接的考試模式

職教集團負責牽頭制定技能考試標準和專業綜合理論大綱，細化各專業科目的技能考試權重內容，并組織在集團內的專業技能考試，實現技能考試標準化。以職教集團為中高職教育交流的平臺，不僅可以發揮職教集團的輻射作用，還能在對口單招考試中起到引領作用。通過與中職學校進行廣泛的交流，根據中高職學生的知識、能力和素質結構，設計出人才培養模式架構，組織編寫具指導作用的專業技能實訓指導書，與此同時，對各相關專業技能考試進行統一指導，明確教學重點和難點，調整課程結構內容，減少中高職課內容的重復率，提高中高職課程銜接質量，著力構建職業技能教育體系，充分體現職業素質教育內容的針對性、整體性和滲透性。

[1]湖北省教育廳關于推進職業教育集團化辦學的意見[Z].2012-09-12.

（編輯：郝 嬋）

G712

A

1671-0568（2016)26-0130-02

文璠，恩施職業技術學院講師，碩士。研究方向：教育管理、學前教育。