中高職教育有效銜接模式研究
——基于職教集團(tuán)平臺(tái)的構(gòu)建

□文璠

中高職教育有效銜接模式研究
——基于職教集團(tuán)平臺(tái)的構(gòu)建

□文璠

中高職教育的有效銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而職教集團(tuán)的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)中高職教育有效銜接的主要途徑，本文對(duì)在職教平臺(tái)下中高職的銜接模式進(jìn)行了剖析。

中高職銜接；模式；職教集團(tuán)

近年來(lái)結(jié)構(gòu)性失業(yè)在社會(huì)中愈演愈烈，高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，沿海地區(qū)、企業(yè)高技能人才卻出現(xiàn)了“用工荒”的情況。企業(yè)高技能人才招聘難、中職學(xué)生升學(xué)難、中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)難、高職學(xué)校招生難，這些都對(duì)職業(yè)教育體系的轉(zhuǎn)型提出了迫切需求。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，為學(xué)生多路徑成才搭建“立交橋”，中高職有效銜接勢(shì)在必行，中高職教育的有效銜接也是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、中高職銜接的現(xiàn)狀

1.中高職課程設(shè)置重復(fù)，課程內(nèi)容脫節(jié)斷層

由于中高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有一定的相似性，因此在課程設(shè)置上很容易出現(xiàn)相同或相近的現(xiàn)象。如學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)都是核心專業(yè)課程，高職和中職作為兩個(gè)完整的教學(xué)階段，都要開設(shè)這兩門課程，致使中職升高職的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)這兩門課程。這種重形式輕內(nèi)涵的銜接方式造成了教育資源的浪費(fèi)，高度相似的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容也會(huì)在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒，同時(shí)也背離了高職教育作為中等職業(yè)教育之后更高層次的定位。另外，中職學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷普通高中的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)、物理等文化課基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高職階段之后，需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課，如果直接采用大專課程會(huì)導(dǎo)致與學(xué)生的知識(shí)水平脫節(jié)的問(wèn)題。

2.中高職教育在專業(yè)設(shè)置上不對(duì)口

高職教育作為中職教育的延伸，為中職生提供了繼續(xù)深造的途徑，但前提是中高職教育在教育層次、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的科學(xué)、合理銜接，其中專業(yè)對(duì)口銜接是中職畢業(yè)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。但實(shí)際情況是，中職教育開設(shè)的專業(yè)往往多而細(xì)，高職教育因其在專業(yè)設(shè)置上與地域經(jīng)濟(jì)需求更密切相關(guān)，開設(shè)的專業(yè)少而寬。這種專業(yè)設(shè)置上的差異導(dǎo)致中職畢業(yè)生在繼續(xù)深造時(shí)感到困惑。

3.中高職銜接的招生考試制度缺陷

近年來(lái)，中職畢業(yè)生人數(shù)和就業(yè)人數(shù)逐年增加，中職在校生占了高中階段教育的“半壁江山”，但是眾多中職畢業(yè)生對(duì)口升學(xué)率低，不得不選擇畢業(yè)后就業(yè)。有研究顯示，中職畢業(yè)生中僅有5%的學(xué)生選擇升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是約有60%的中職生把升學(xué)作為畢業(yè)后的重要選擇，可見大部分中職生對(duì)繼續(xù)求學(xué)的渴望。這種狀況不僅制約了中職院校招生的數(shù)量，不利于中職院校的發(fā)展，同時(shí)也影響了高職院校的招生和發(fā)展。所以，需要打通中職的升學(xué)通道，進(jìn)一步拓寬中職生生存和發(fā)展空間。

現(xiàn)行連接中高職紐帶的技能高考、對(duì)口單招考試偏重于語(yǔ)、數(shù)、外文化課考試，對(duì)職業(yè)技能的考核重視不夠，有的專業(yè)技能考試只考通過(guò)性強(qiáng)的項(xiàng)目，使專業(yè)技能考試流于形式，考試效度低。這種考試形式映射到中職教學(xué)中，專業(yè)課程教學(xué)的主導(dǎo)地位被動(dòng)搖，各類實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課被大量壓縮，不僅違背了中高職一體化發(fā)展的要求，同時(shí)與普通高中的區(qū)分度也難以體現(xiàn)，更別說(shuō)凸顯出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。

二、職教集團(tuán)平臺(tái)下中高職銜接的訴求

中高職教育的有效銜接形式多樣，職教集團(tuán)的組建則是實(shí)現(xiàn)中高職教育有效銜接的主要渠道。職教集團(tuán)是以產(chǎn)業(yè)（專業(yè))為紐帶，重點(diǎn)高職院校為龍頭，其他高職、中職學(xué)校為基礎(chǔ)，政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)重在建立“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作辦學(xué)體制機(jī)制，加強(qiáng)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)的多元化合作，形成融人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、職工培訓(xùn)、技能鑒定、項(xiàng)目研發(fā)、信息咨詢、技術(shù)服務(wù)等功能于一體的職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體。

目前中高職銜接實(shí)際現(xiàn)狀的種種弊端，中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)難、高職學(xué)校招生難等這些困境，都使得聚集職教資源，探索更為科學(xué)有效的中高職銜接模式勢(shì)在必行。而職教集團(tuán)的組建打破了“校校壁壘”“校企壁壘”，有力地克服了中高職銜接現(xiàn)狀的種種弊端。

1.中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的困境

中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置多而細(xì)，為地方的生產(chǎn)、服務(wù)和管理等提供了大量的技術(shù)人才，但是中職學(xué)校囿于其人才定位和發(fā)展層次，確實(shí)存在專業(yè)設(shè)置不科學(xué)、課程體系不健全、師資力量薄弱、實(shí)訓(xùn)條件欠缺等諸多弊端。組建職教集團(tuán)遵循的“共享共贏”原則，建立職業(yè)院校之間、院校與企業(yè)之間相互依存、相互促進(jìn)、互惠互利、共同發(fā)展，很好地緩解了中職學(xué)校專業(yè)教師缺乏和實(shí)訓(xùn)條件欠缺等突出矛盾。

2.高職學(xué)校生源不足的劣勢(shì)

近年來(lái)高職教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是前景不容樂(lè)觀。中職學(xué)生對(duì)口升學(xué)率低，高中階段報(bào)考高職高專的一般都是經(jīng)過(guò)層層篩選最后留在底層的學(xué)生。從招生錄取情況看，很多高職院校錄取數(shù)低于計(jì)劃數(shù)，生源數(shù)下降嚴(yán)重。從現(xiàn)在的招生形勢(shì)看，今后中職畢業(yè)生將成為高職生源的重要來(lái)源，所以打通中職生的升學(xué)空間，依托職教集團(tuán)實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接，是保障高職生源的重要措施。

職教集團(tuán)的基本原則是“雙贏”，不僅體現(xiàn)集團(tuán)的群體優(yōu)勢(shì)，而且突出各成員的特色，中高職院校能夠在職教集團(tuán)的管理下，從考試招生、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)以及就業(yè)等方面實(shí)現(xiàn)全面貫通，從而能夠擴(kuò)大中高職院校的招生規(guī)模，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的共建共享，能夠使兩者之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、職教集團(tuán)平臺(tái)下中高職銜接的模式

以職教集團(tuán)的建立為平臺(tái)，中高職教育銜接的運(yùn)行模式可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

1.構(gòu)建職教集團(tuán)共享型實(shí)踐平臺(tái)

職教集團(tuán)成立的目的是為區(qū)域行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才，要有鮮明的人才培養(yǎng)特色，應(yīng)該采用集團(tuán)化的職業(yè)教育體系，積極進(jìn)行校企合作。職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別在于其技能型和實(shí)踐操作，因此要高度重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，積極構(gòu)建職教集團(tuán)的實(shí)踐平臺(tái)。中高職教育的實(shí)踐包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)。實(shí)踐平臺(tái)可以通過(guò)職業(yè)院校自身建設(shè)，也可以通過(guò)校企合作來(lái)構(gòu)建。一方面，促進(jìn)高職院校實(shí)訓(xùn)中心向中職學(xué)校開放，承接中職學(xué)生分批實(shí)習(xí)。另一方面，職教集團(tuán)應(yīng)該借助產(chǎn)業(yè)集群的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建大型的實(shí)踐基地，與企業(yè)合作，為職教集團(tuán)的順利發(fā)展提供有利的場(chǎng)所支持，不斷擴(kuò)大中高職教育實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)平臺(tái)的規(guī)模，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能盡早地熟練掌握最新的實(shí)際操作工具。

2.開發(fā)職教集團(tuán)引領(lǐng)銜接的人才培養(yǎng)方案

成立中職學(xué)校教師、高職學(xué)校教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家等組成的集團(tuán)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，集中開發(fā)中高職一體化的人才培養(yǎng)方案。中職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備較強(qiáng)的操作能力，并且具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，此外還應(yīng)該掌握相當(dāng)于高中的基礎(chǔ)知識(shí)，從而能夠?yàn)橐徊糠种新毶敫呗氃盒Ｗ鰷?zhǔn)備。高職教育應(yīng)該根據(jù)中職教育的實(shí)際，在中職教育的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.探索職教集團(tuán)引領(lǐng)銜接的課程內(nèi)容

課程銜接是中高職教育銜接的最終落腳點(diǎn)，也是銜接的核心，是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。通過(guò)職教集團(tuán)平臺(tái)，中高職教育在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)該做整體部署安排。根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整理，明確課程的基本結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地進(jìn)行分層次教學(xué)，合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。大力開發(fā)選修課程，增強(qiáng)課程的可選擇性。課程體系應(yīng)該以職教集團(tuán)為依托，充分考慮中職和高職學(xué)生的不同特點(diǎn)，構(gòu)建能夠提升學(xué)生職業(yè)技能的課程體系，實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.推進(jìn)職教集團(tuán)引領(lǐng)銜接的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

建立學(xué)生學(xué)分信息庫(kù)，積極推行中高職學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，對(duì)系統(tǒng)信息進(jìn)行累積和轉(zhuǎn)換。制定中高職學(xué)校的學(xué)分互認(rèn)制度，相近課程學(xué)分可互認(rèn)，或折合成相應(yīng)學(xué)分，并將學(xué)分互認(rèn)作為職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)的重要內(nèi)容。建立績(jī)點(diǎn)分和學(xué)分雙重指標(biāo)體系，加強(qiáng)實(shí)踐技能的考核，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，推進(jìn)中高職課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的銜接，從而全面實(shí)現(xiàn)中高職銜接。

5.探索職教集團(tuán)引領(lǐng)銜接的考試模式

職教集團(tuán)負(fù)責(zé)牽頭制定技能考試標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)綜合理論大綱，細(xì)化各專業(yè)科目的技能考試權(quán)重內(nèi)容，并組織在集團(tuán)內(nèi)的專業(yè)技能考試，實(shí)現(xiàn)技能考試標(biāo)準(zhǔn)化。以職教集團(tuán)為中高職教育交流的平臺(tái)，不僅可以發(fā)揮職教集團(tuán)的輻射作用，還能在對(duì)口單招考試中起到引領(lǐng)作用。通過(guò)與中職學(xué)校進(jìn)行廣泛的交流，根據(jù)中高職學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出人才培養(yǎng)模式架構(gòu)，組織編寫具指導(dǎo)作用的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，與此同時(shí)，對(duì)各相關(guān)專業(yè)技能考試進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，減少中高職課內(nèi)容的重復(fù)率，提高中高職課程銜接質(zhì)量，著力構(gòu)建職業(yè)技能教育體系，充分體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的針對(duì)性、整體性和滲透性。

[1]湖北省教育廳關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見[Z].2012-09-12.

（編輯：郝 嬋）

G712

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1671-0568（2016)26-0130-02

文璠，恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向：教育管理、學(xué)前教育。