四維模式在中職計算機網絡課程中的應用實施

□郭金輝

四維模式在中職計算機網絡課程中的應用實施

□郭金輝

隨著智能科技和網絡化的發展，中職計算機網絡課程教學也在嘗試更多更新的模式，由于該專業對實踐性和職業關鍵能力培養的高要求，教學更要求把課堂還給學生，充分調動學生學習的自主性。文章就此對以行為導向法為核心、以望聞問切為思路、以微課為手段、以任務驅動法為基礎的四維模式教學法進行研究。

四維模式；中職；行為導向法；望聞問切；微課；任務驅動法

隨著網絡化、智能化社會的不斷發展，電腦、平板、智能手機、智能手環等智能設備的不斷普及，無線網絡的高速發展，計算機教學尤其計算機網絡課程教學越來越受重視。目前，我國中職學校在計算機網絡課程教學中很多采用了行為導向法，不僅能夠提高學生的職業綜合素質，對中職計算機教學價值的實現也起到了積極的作用。

一、中職計算機網絡課程教學現狀分析

就目前中職學校教學條件分析，互聯網以及網絡設備在經濟相對發達省市普及率相當高。而對于中職計算機網絡專業的學生來說，喜歡學計算機，但是又有很多學生陷入了學習計算機網絡的誤區。尤其是其選擇計算機網絡專業可能不是自己的意愿，而是家長發現其平時就愛玩電腦就幫其選擇了這個專業，可實際情況呢？計算機網絡專業并不是一個像家長說的那樣可以整天玩游戲，就這樣，部分學生擁有了一段失敗的計算機專業學習經歷。

中職學校計算機網絡專業傳統的教學模式是“說教式”，實際實施過程中出現了諸多矛盾：

1.學生學習熱情高而課堂關注度低

學生對于在計算機機房上課普遍都比較興奮，認為可以自顧自玩電腦，但對于課堂本身的關注度相對低很多。授課過程中，學生往往比較喜歡問教師“這節課我們做什么”，催促教師趕緊下發任務，爭取時間完成任務。為了賺取大量的自由時間，一旦教師全屏控制進行講解，往往不大情愿。

2.學生慣性依賴強而學習自主能力差

正是由于學生操作熱情高，不愿意聽講，每每遇到問題不是問授課教師就是問周圍的同學，缺乏足夠的學習自主能力，更有缺乏學習信心的學生直接選擇放棄操作而進行一些無關課堂的事情。大部分學生在學習計算機網絡之前只停留在使用網絡上網或簡單的網絡軟件應用上，認為計算機網絡學習應該是輕松自由的，但具體涉及網絡搭建原理或網絡配置原理時頓感無力，甚至慣性放棄。

二、中職計算機網絡課程中四維模式的內涵

基于以上現狀的分析，聯系實際教學，欲打破傳統的教學模式，故以行為導向法為核心、以望聞問切為思路、以微課為手段、以任務驅動法為基礎四維結合有效組織課堂教學，促進中職學生的學習主動性。在此四維模式下，學生課外完成知識的預習甚至學習，而課堂變成了師生互動的場所，教師在答疑解惑之余，重在培養學生自主學習以及解決問題的能力。（如圖1所示）

圖1

1.核心：行為導向法

行為導向教學法是以職業為導向，能力為本位，培養學生的自主能力，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，行為導向法在具體應用過程中重在培養學生的反思能力和自我調整能力。實施教學時，教師要注重對自身教學風格的調整，成為一名主持人或引導人，重在把控教學的節奏；在團隊活動及互動合作中注重培養學生的協作能力，在展示技術的訓練中注重培養學生的表達能力，在綜合實踐活動中注重培養學生的社會能力；使學生在制定任務計劃、提出解決問題的方案和評估任務成果等活動中自主形成職業工作方法和解決問題的能力。

2.思路：望聞問切

行為導向法實施過程中，教師“望”之“氣”在于：望教學任務，望教學預期，向學生傳達理解、信任和鼓勵的信息；學生“望”之“氣”在于：望知識疑難，望操作步驟，在實踐任務之前善于觀察，發現任務重難點。教師“聞”之“聲”在于：聞學生預期，聞個別差異，調節任務，掌控課堂教學節奏；學生“聞”之“聲”在于：聞任務設想，聞團隊角色，利于完成任務，善于發現問題。教師“問”之“癥”在于：問課堂提問，問教學反思，善于發現教學問題，因材施教；學生“問”之“癥”在于：問任務難點，問團隊協作，善于分析問題，循序漸進。教師“切”之“脈”在于：切學科重點，切學生能力，使學生在獲取知識之余更要獲得關鍵能力；學生“切”之“脈”在于：切知識要點，切能力要點，使自身的技能和關鍵能力得到有效提高。

3.手段：微課

微課已成為教育信息化發展的熱點，隨著網絡的普及，“微”時代就在身邊。微課旨在整合與教學相關的輔助資源，以一定的結構特色營造一個開放性良好、教學過程相對完整以及交互性甚佳的教學應用微生態。微課可用于行為導向法中課前望氣，可用于任務布置中聞聲，可用于任務實施中問癥，亦可用于教學評估總結中切脈，有利于教學重難點突破，有利于學生進行自主學習，使枯燥的理論講授和實踐操作有效地結合起來，達到快樂學習的目的。

4.基礎：任務驅動法

任務驅動法在中職計算機網絡專業教學中已被證實為一種行之有效的重要方法，結合教學核心、教學思路以及教學手段，以任務驅動法為基礎，培養關鍵能力教學可具體分為：獲取信息、計劃、決策、實施、評估以及總結。強調培養學生的團隊協作能力，分析任務，做好任務前期知識儲備，尋找完成任務的有效途徑，并進行及時的經驗總結反思，有效提高自身職業關鍵能力。

三、中職計算機網絡課程四維模式的教學實施

1.課前通過微課溫故預新

課前溫故預新環節是不容忽視的，但又是中職院校普遍存在的問題，學生學習主動性較低。利用微課可以達到意想不到的效果，其具體環節如下：

環節一：制作微課并網絡共享。以“計算機網絡技術與應用”課程為例，其“安裝并設置無線路由器”一課中，教師在備課前需要將“安裝無線路由器”和“設置無線路由器”兩塊子內容制作成微課，通過路由器安裝員此職業導入，并對比其工作過程和收費，為學生揭示該職業的關鍵能力。特點：①任務從職業本位出發，通過身邊的事例充分引導學生的學習興趣。②通過揭示職業本質，激發學生在家長面前的表現欲和成就感。③微課視頻控制在10分鐘以內，符合學生的認知特點和視覺駐留規律，引導學生“望聞問切”以期實現任務。

環節二：課前學習分享。通過課前微課的學習，鼓勵有能力或積極的學生上傳任務自我操作過程視頻，通過網絡環境，學生進行互評和自評，教師以積極鼓勵和發覺閃光點為主，充分調動學生的自主學習能力。

環節三：收集預習反饋意見。通過網絡環境，預發課前學習情況調查表，內容主要涵蓋：無線路由器安裝設置疑問和對路由器安裝員工作的認識。通過此意見，教師能充分了解學生課前的具體情況，并對授課計劃進行實時調整并做好充分的準備，把握課堂節奏和教學有效性。

2.課內團隊協作，掌握技能

采用行為導向教學法，預期目標是使學生能夠達到知識內化并逐漸掌握職業關鍵能力。團隊協作是必不可少的，有利于增強學生的職業適應能力和競爭能力。其環節主要有：

環節一：團隊分工。根據學生興趣和能力，利用課前調查表，良莠結合，5人左右組成工作小組，推選組長，進行任務細分，改獨立思考為團隊協作，構建良好和諧的團隊競爭環境，以鼓勵表揚調動各團隊的主動積極性。具體：①獲取信息，鼓勵小組依據微課視頻采用頭腦風暴法或優劣勢分析法等充分獲取任務信息，采用倒三角方式解決任務。②組內制定工作計劃，分配工作任務，如設計人員、安裝人員、配置人員以及測試人員。③制定解決疑難點策略，鼓勵學生通過“望聞問切”進行組內交流，翻看微課視頻，組間交流以及求助教師。④具體實施任務，在信息詳盡、計劃完全以及策略得當的情況下，組長組織實施工作，各分工有條不紊地進行。

環節二：教學內容一致，任務難易有別。中職計算機網絡專業學生基礎參差不齊。根據這種情況，應實時調整任務難易度，基礎好的學生可擔當組長、設計師等分量較重的角色，增強其職業競爭能力；基礎差的學生可安排其在他人的指導協作下安裝配置無線路由器甚至作為調試人員，增強其職業成就感。

環節三：組內自評以及組間互評。自評不是埋怨，互評不是查錯，主要在于評價任務的完成度，其成功指數的高低，能激勵學生反思，調整自我發現問題、分析問題以及解決問題的思路，培養其職業關鍵能力。

3.課后積極拓展，緊隨前沿

引導學生認識到：課堂只是學習的起步，能力的提升需要延續到課外。計算機網絡的發展日新月異，智能設備更新迅速，本堂課通過無線路由器實現了多臺計算機之間的網絡共享，那么可曾想過智能手機甚至智能手環是否也能加入網絡實現數據共享？通過微群，師生間可以暢所欲言，分享前沿科技的感受，把握職業脈絡，激發學生的專業認同感和學習自主性。微時代應緊隨科技的前沿，把握職業的動向，才能更好地提升職業關鍵能力。

四、體會反思

通過將“行為導向法-望聞問切-微課-任務驅動法”四維模式應用到計算機網絡課堂教學中，教師把控課堂節奏，引導學生自主學習，學生充分享受課堂，體會相關職業的關鍵能力，增加了師生之間的互動，把對抗變為激勵，并借助科技前沿激發學生濃厚的專業認同感和職業自豪感。

當然，在實施四維模式過程中也存在著部分困難，如教學理念的轉變，教學前期準備工作量較大，教師要不斷拓展知識面，并增加職業實踐能力，費心更新教材等。因此，教師要進行不斷地自我提升，不僅是教學技能上，更要從專業技能方面深入鉆研。相信四維模式的應用能夠提高中職學校計算機網絡專業課堂教學效果，提升計算機網絡專業學生的職業能力。

[1]王蕾.現階段中職學校計算機教學的思考[J].黑龍江科技信息, 2014,(32):206.

[2]孫朝敢.以交互式電子白板提高中職計算機教學的有效性[J].教育教學,2014,(5):79.

[3]劉靜潔,葛東兵.微課程在計算機教學中的應用[J].教育論壇大觀,2014,(10).

（編輯：秦俊嫄）

G712

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1671-0568（2016）29-0068-02

郭金輝，江蘇省昆山花橋國際商務城中等專業學校講師。研究方向：中職計算機教育。