中職PS課堂如何有效激發學生思考

□劉 芳

中職PS課堂如何有效激發學生思考

□劉 芳

思考是課堂的生命。中職PS課堂上，教師能否采取適當的方法調動學生的積極思考，直接關系到課堂教學的成敗。筆者結合長期的中職教學實際，歸納總結出了幾種激發學生思考的方法，供一線教師參考。

中職；PS課堂；思考

思考，是課堂的生命，是學習的靈魂，是知識固化的基礎。然而，中國的傳統文化讓很多老師仍然固守“灌輸式”“給予式”的教學方式，在這樣的方式下，教師事無巨細地將知識加工、磨碎后“喂”給學生，長此以往，學生漸漸地產生了懶性和依賴性，不樂于思考，更不善于思考，久而久之，大腦便像生銹的機器一樣運轉不動。又或者，有的老師略有改進，在他的課堂上，經常也能提出問題讓學生思考，可是，卻對問題的難易度把握不準，難度太淺的問題形同虛設，不用思考便可脫口而出；難度太大的問題“深不可測”，根本無法回答。又或者，還有老師只是象征性地迎合新理念下的“探究學習”，在課堂的某一環節曇花一現般地拋出個問題，而后又耐不住等候的焦躁，還沒等學生思考完畢，自己便“自問自答”，講解答案。

如此種種，原因不一。首先是對教學思想沒有徹底地理解，片面地將教學認為是單方面的“傳道”，而忽略了學生的感知和回應。其次是對學情分析不夠透徹，尤其是對學生既有的知識基礎，非智力因素及可能產生的回應把握不夠準確，如同樣的問題在中職課堂和普高課堂上產生的效果肯定不會一樣。再次是對學生的信任度不夠，課堂缺少等待和留白。

新課程強調把課堂還給學生，突顯學生在課堂的主體地位，無疑，他們的參與度便是一項很重要的指標。而真正的參與不是有形無魂的“交頭接耳”，不是“嘩眾取寵”的虛假繁榮，真正的參與是思維上的參與，是“我思故我在”的思想上的參與。

美國著名教育家杜威說：“知道什么叫 ‘思考'的人，不管他是成功或失敗，都能學到很多東西?！甭蹇送栆苍f：“真知灼見，首先來自多思善疑?！庇纱丝梢?，思考在獲得知識的上重要性。

那么，基于對中職生的特點的把握，中職的PS課堂應該怎樣有效地調動學生的思考呢？筆者結合長期的教學實際，歸納總結了一些激發學生思考的方法。

一、課堂引入：貴在以趣導思

俗話說：“好的開始是成功的一半?！闭n堂也不例外，一堂課如果在開講引入部分很吸引人，學生就能很容易被引入最佳學習狀態。Photoshop課程是計算機專業常見的一門課，它以豐富多彩的圖片和神奇變幻的濾鏡吸引人。為此，很多老師在此多下文章，變著花樣開講?；蚓赖膱D片，或音形并茂的視頻，又或是謎語競猜等。萬變不離其宗，這些引入都是為了調動學生的興趣，努力營造“課未始，趣先行”的氛圍，因為“興趣是最好的老師”。

如此用心，固然可贊，可是，能否再進一步，在調動眼球的同時，也調動調動思維呢？就像很多小品，觀眾在開心一笑后，要品嘗的是對小品中呈現的現象的思考，如此這般，才能把“搞笑”上升到“幽默”，才能體現作品的深度。

比如在PS課程第一章，初步認識 photoshop及其應用領域時，我借用一張“假照片”引入本節課題。照片是經過處理后的“我和明星孫儷的合影”，我跟大家說：“給大家看兩個明星美女，看看你們認識她們不？”學生定睛一看，哈哈大笑：“老師，那個不是你嗎？你啥時當明星了？”于是我便水到渠成地拋給學生一個問題：“從這幅圖中，你能說出它的一個應用領域嗎？”學生們略加思考，便給出了我想要的答案：照片處理。

二、抽象知識學習：由“會”到“懂”的思考

抽象一詞的本義是指在認識上把事物的規定、屬性、關系從原來有機聯系的整體中孤立地抽取出來，是“具體”的對立詞。

提及PS中的抽象知識，相信很多老師首先想到的便是“通道”和“圖層蒙版”。那么對于這兩個知識點的學習，老師如果首先給學生講解它們的定義，無疑會讓學生產生畏難情緒，因為它的概念專業化極強，晦澀難懂。有的老師為了讓學生掌握概念，便在政策上加壓，強行讓學生背誦。這種沒有經過思考的記憶只會是囫圇吞棗般地不知其味。

在心理學的定義上，思考是思維的一種探索活動，它源于主體對意向信息的加工。它強調“意向信息”，意味著可理解、可接受，難度上一定是處于原有的知識基礎能夠加工的范圍。

在這兩個知識點的講解上，我采用“先會后懂”的方式，讓學生先知其形再悟其魂，從而化難為簡，化抽象為具體。

如在講解“圖層蒙版”時，我采用這樣的方式：從生活實例入手，出示一個變異的玉米（長出白菜葉的玉米）的圖片。然后問學生：“有誰見過這種玉米嗎？”學生很好奇，隨后就有幾個學生說：“這肯定不是地里長的，老師在撒謊，這肯定不是實物拍攝，絕對是被老師處理過的?！蔽译S即便問：“根據我們學過的知識，讓你處理，你能處理嗎？”學生搖頭，我乘隙而入，帶領學生進入了圖層蒙版的學習。兩個實例后，我問學生：“從這兩個實例中，你能體會圖層蒙版的作用嗎？請你們用自己的語言總結一下！”學生討論后，給出的答案基本正確，只是表述還不夠專業化。而后，為了加深理解，我拿出預先準備的一片透明玻璃片和一張美女圖，形象化地演示了一下，學生恍然大悟。

對于“通道”這個知識點，書上給出的定義是：為了記錄選區范圍，可以通過黑與白的形式將其保存為單獨的圖像，進而制作各種效果。人們將這種獨立并依附于原圖的、用以保存選擇區域的黑白圖像稱為“通道”。

學生讀后，一頭霧水，不知所云。既然如此，就先通過一個實例來具體地理解它。

我打開曾經學過的一幅圖：三元色混合圖。

這幅圖在以前的課堂上曾經兩次出現過：一次是在學習色彩的混合時所用；第二次是在學習“通過剪切的圖層”所用。顯然，學生對它已不陌生。在這節課上，我先是讓學生通過已有的知識（通過剪切的圖層）來制作它。待學生完成后，她們的普遍反應是：“老師，這個圖看似簡單，可是做起來很麻煩?！庇谑?，我便見縫插針，順勢利導，給學生演示講解如何利用“通道”來快速繪制它。方法簡單易行，步驟干凈利索。然后，讓學生模仿這種方法，自己練習一遍，并且告訴老師，從這個方法中，他們能否理解通道的概念，并用自己的語言表述一下對“通道”的理解。

完成后，同學們大徹大悟般地說：“哦，原來是這么回事！看來，通道并不難嘛！”

這也是我預設的效果。

很多老師抱怨中職生基礎差，接受能力弱，其實不然。中職生有強烈的好奇心，喜歡動手操作，她們只是弱在語數外這樣基礎課程上，而對這樣的專業課，只要老師方法得當，他們也會呈現出“冰雪聰明”的一面。

三、課堂講授：無聲視頻引發的思考

PS課一般都是在機房進行，授課方式是演示講解法。尤其是對于重點和難點，為了讓學生印象深刻，老師可能會不止一遍地進行演示。即便如此，學生在自己練習時，還是有部分人會因剛才接受知識的疏漏而舉手提問。

那么，是否有一種方式，能把剛才傳授知識的過程保存下來，以供學生在座位上反復觀看學習呢？

通過實踐，筆者嘗試了錄制視頻的方法，即把講授中的重點或難點，錄成視頻，課堂上分發到每一位同學的電腦上，以供學習。

如此這般，還是單方的“供給”，不能調動學生思考?；谶@樣的考慮，筆者嘗試著把部分“有聲視頻”改為“無聲視頻”，收到了意想不到的好評。

如在學習“禁煙廣告”這一實例時，筆者把“煙的制作”這一過程錄成無聲視頻。在課堂上，是這樣應用的：在進行“任務分析”后，學生一致認為“煙的制作”是難點?？鬃釉唬骸安粦嵅痪?，不悱不發?！睍r機已到，我便把這段視頻投影展示，并給學生布置了一個任務：3分鐘的時間看完，之后請各小組嘗試用自己的語言給這段視頻配音。如此一來，學生帶著任務去學習，邊學習邊思考，如何用自己的語言去詮釋這段教學視頻呢？

因為此任務難度不大，結果，兩個小組爭相配音，視頻再次播放，學生像老師一樣，講解著每一步的操作。

在這過程中，因為不知道老師會提問誰，所以每個同學在心里都對這段教學視頻進行了一遍梳理。梳理的過程也是思考的過程，同時也是知識固化的過程。

相信只要老師稍加用心，課堂處處都會有精彩。

四、作品評價：瑕疵作品引發的思考

教學貴在評價，評價讓課堂更精彩。

在筆者的課堂，“作品評價”是每次課必不可少的一個環節，也是同學們最期待、最喜歡、最津津樂道的一個環節。此時，所有的作品百花齊放般地呈現在全班同學面前，他們可以“說三道四”，可以“議論紛紛”，可以“指指點點”。

很多老師或許就此止步，宣布課堂結束。其實不然，再向前一步，又會是一片“思維的漣漪”。評價不是目的，真正的目的是在評價里發現問題，然后再通過解決這個問題獲得知識上的升華。

所以，對于“瑕疵作品”，不能“善罷甘休”，而應及時追究，變問題為思考，讓思考成就完美。

教師可以利用廣播軟件，讓學生展示解說自己的作品，讓別的同學進行評價，找出不足后，繼續完善。這一過程既鍛煉了學生的語言表達能力，又通過對作品的完善及時鞏固了所學的知識與技能，同時也鍛煉了學生的思考能力。

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！弊屛覀兠總€教師都能做一個智者，善于發“問”，善于設“疑”，讓我們的學生在思考中學習更多的東西，在學習的過程中滲入更多的思考。

[1]劉國平.淺談如何激發中職生學習Photoshop課程的興趣[J].電腦知識與技術,2013,(34):7867-7868.

（編輯：王春蘭）

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劉芳，江蘇省賈汪中等專業學校講師。研究方向：計算機教學。