基于熵復合物元模型的高職院校青年教師業績考核評價*

陳亞軍（陜西能源職業技術學院，陜西咸陽712000）

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基于熵復合物元模型的高職院校青年教師業績考核評價*

陳亞軍
（陜西能源職業技術學院，陜西咸陽712000）

隨著高等職業教育的規模的不斷擴大，大量青年教師加入到高職院校師資隊伍中來。教育部2014年教育統計數據顯示高等院校專任教師數量為1534510人，其中40歲以下的青年教師數量為872607人（占專任教師總數的56.9%），青年教師已經成為高等院校師資隊伍中的絕對主力。高職院校在招聘教師的條件上普遍低于本科院校，青年教師大都接受過系統的培養、訓練，與老教師相比，其知識視野豐富寬廣，易于接受新知識和科學技術；他們年富力強、精力旺盛，充滿活力、進取心強，具有較強的可塑性。在高職院校中，青年教師是專業建設團隊中的主力軍，是專業建設理論教學與實踐教學研究和教學組織實施的核心成員，是專業建設成敗的關鍵人物之一。對青年教師的培養是高職院校師資隊伍建設的重點，而如何對青年教師的培養效果進行考核是目前研究的熱點和重點。

一、對青年教師進行業績考核評價的必要性

（一）目前“重資歷輕業績”的考評方式嚴重影響著青年教師的發展

我國目前的教師評價方法主要是領導評價和學生評價，在實際工作中往往是定性考核，存在以主觀印象為主，不能真正反映專家的綜合素質。影響了考核評價結果的科學性和實用性。在高等院校教師考評中仍然存在論資排輩現象，人為地設置許多門檻，導致有實際工作能力、在教學上表現突出的人未能在骨干之列，師資的價值得不到充分展示，嚴重挫傷了這部分人的積極性。因而，以“能力、業績”為主對科學人才進行評價是目前的發展趨勢。

（二）有利于其教學能力的提升

對青年教師進行業績考核評價是為了對青年教師教學能力的現狀進行整體把握。通過對評價數據的統計和分析，找到他們教學能力的優勢和劣勢。通過比較研究，發現其教學能力方面存在的問題，以此來指導他們進一步完善自己。通過不斷的考核和實踐，從而實現青年教師的教學能力的逐步提高。

（三）有利于教師發展中心對其教學能力進行客觀評價

通過對青年教師教學能力的現狀進行全面了解與調查，從而為青年教師的培訓與提高提供客觀依據。這些都需要以客觀的信息為依據，這就要通過考核評價來實現。對青年教師教學能力評價的過程不僅僅是收集信息的過程，它有比較嚴格的程序，能夠較全面、科學地判斷信息的客觀性，從而有助于教師發展中心發現青年教師教學能力中的薄弱環節，及時調控培訓計劃與項目，達到不斷改進、提高教學質量的目的。

（四）有利于激發青年教師的積極性

通過評價，青年教師可以明確自己教學能力的優勢與弱勢，這就為他們指明了努力的方向和奮斗的具體目標，從而激發教師的工作積極性與主動性。教學能力考核評價過程中，青年教師可以通過評價中所搜集到的各方面信息和考核評價結果，很清楚的看到自己在教學能力方面的優、缺點。在這種不斷完善的考核評價體系中，青年教師能夠及時改進自己的不足與缺點，不斷挖掘自己的潛力，發揮自己的聰明才智，更好地改進與提高自己的教學能力。

表1　陜西能源職業技術學院青年骨干教師考核評價體系

二、高職院校青年教師考核評價指標體系

（一）指標體系的構建原則

1.科學性原則：評價指標體系的構建，要符合高等教育教學的原理、考慮高等職業教育的特征和要求，并要兼顧青年教師的心理發展特點。每一個評價指標的內涵要明確界定，外延要互不交叉和重疊。評價指標的選取要具有很好的代表性和較強的針對性，主觀指標與客觀指標要有機結合，指標的數量和權重的分布也應適中。

2.導向性原則：由于我們考核的目的是實現青年教師教學能力的提升，這就要求，評價體系的構建要具有鮮明的導向性原則，能夠有效引導和鼓勵青年教師全面發展，在教學理念、教學內容和方法上不斷探索與思考，逐步改進與提升。

3.全面性原則：高職院校青年教師的教學能力，涵蓋內容廣泛、內涵豐富，對其評價是一個復雜的工作。因此，評價體系的構建必須堅持全面性原則，將能夠反映高職青年教師教學能力的指標進行合理的整合，構成具有內在聯系的，層次分明、結構合理的評價體系，以期客觀、全面地對高職青年教師教學能力作出評價。

4.可操作性原則：即強調指標設計的客觀、實踐性的原則。指標設計過程中，要采取定量與定性相結合的方式，使各項具體指標的評價都可以通過實際觀察、測量得到明確的結論，實現指標的可操作性。

5.差異性原則：由于各高職院校存在類型、性質的不同，各學科、專業也有著教學要求與教學方法上的區別。如果采用統一標準，評價就會失去針對性與有效性。因此，在對各院校、各專業青年教師教學能力進行評價時，就不可能遵循統一的評價標準與方法。不同類型、性質的高校，不同類別的學科和專業的教師，對他們的教學能力進行評價時，應該用不同的評價指標體系。這是高等教育大眾化條件下，教育目的多元化與高校特色辦學環境下所提出的時代化要求。

6.評價對象參與原則：評價體系的構建過程應突出參與性。在評價體系構建過程中，評價對象參與度越高，指標的被認同程度就越高，認同度越高，評價人員的態度就越積極，熱情就越高，這對于保證評價的有效性與可信度有著極其重要的作用。因此，在評價體系構建中，應廣泛地邀請青年教師加入到具體指標體系的構建過程中來，對于具體的評價指標應積極地征求廣大青年教師的意見，切實提高評價體系的可行性。

（二）評價指標體系的構建

高職院校青年教師的考核評價要實現對個人的教科研綜合能力全方位的考核，首先應該建立一個科學合理的評價指標體系。本文以陜西能源職業技術學院青年骨干教師為考核對象，基于客觀性、科學性、可操作性等原則，結合高職院校實際，從職業道德、教學業務、專業建設、科研成果等四個方面選取28個指標，見表1，指標屬性值的計算方法和賦分以實際打分為準。

三、評價模型的選取

國內在青年教師業績考核方面的評價模型較少，本文利用熵-復合物元評價模型對高職院校青年教師進行考核評價，我們將各個評價指標分成“優秀”“良好”“一般”“較差”“差”五個等級，然后運用可拓學中的物元分析法和關聯函數法計算各個指標關于評價等級的隸屬度，最后通過數據計算得出某青年骨干教師的綜合評價級別J*。

被考核人姓名 計算結果 評價等級 評語被考核人A 　3.27 　二級 　良好被考核人B 　2.92 　三級 　一般被考核人C 　2.82 　三級 　一般... 　... 　　...被考核人Z 　1.89 　四級 　較差

表3　被考核人A各評價指標歸屬級別

其中：wi為各個指標權重，則指標ci關于評價等級j的接近度為ki（vi）。

四、實證研究

本文以陜西能源職業技術學院青年骨干教師任期考核為例進行實證研究。首先針對每位參與考核的青年骨干教師構建個人考核評價物元矩陣（在對各個指標進行分級時要考慮學院的專業發展需求和個人目標責任書完成情況等），然后運用主觀賦權法和客觀賦權法相結合的方式確定綜合權重，最后運用公式（1）（2）（3）計算每個人的評價等級，結果見表2青年骨干教師評價結果排序。同時還可以看出每位被考核人的優勢指標和劣勢指標，詳見表3各評價指標歸屬級別。

根據表2我們可以看出被考核人的整體水平和排序情況；從表3我們可以看出被考核人A在C5師生關系和諧，與人共事、團結協作，C9參與學生管理情況，C12教學考核情況，C20實驗室、實訓基地建設方面做的非常好。而在科研項目申報和科研論文發表方面得分較低有待加強。雖然其在綜合評價中排名前列，但通過表3可以很清楚的看出其優勢指標和劣勢指標，并給出非常有針對性的意見和建議，從而促進其全面發展。

五、結束語

本文運用熵復合物元模型對高職院校青年骨干教師進行考核評價，在評價過程中應用了主客觀相結合的評價方法確定權重，減少了人為確定權重時的主觀性。通過評價結果看出，該模型在高職院校中青年骨干教師的考核評價中有較強的實用性，不但能清晰的看出被考核人的整體水平和排序，還能發現每個人的優勢與不足，對加強高職院校中青年骨干教師的管理、推進專業教學建設提供有益的借鑒。

參考文獻

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摘要：隨著高等職業教育規模的不斷擴大，青年教師已成為高職院校師資隊伍中的中堅力量。如何提高青年教師培養效率，構建系統化的考核評價體系是目前研究的熱點。針對傳統的評價方法重主觀評價、輕量化考核等問題，本文以可拓學、關聯函數為基礎，應用熵復合物元模型對高職院校青年骨干教師進行考核評價。并以陜西能源職業技術學院中青年骨干教師為對象進行實證分析，驗證了該模型的科學性和實用性。

關鍵詞：熵復合物元模型；青年教師；考核評價

*基金項目院陜西高等教育教學改革研究重點項目資助淵15Z27冤

Abstract:With the continuous expansion of the scale of higher vocational education, young teachers have be-come the backbone of the faculty in higher vocational colleges. The way to improve the training efficiency of young teachers and to build a systematic assessment is a hot research topic at present. As the traditional assessment meth-ods attach importance to the subjective assessment rather than quantitative assessment, this paper, based on the ex-tension theory and correlation function, applies the entropy complex element model into the evaluation of young teachers in higher vocational colleges. In addition, an empirical analysis is carried out in Shaanxi Energy Institute to testify the scientificity and practicability of the model.

Keywords:entropy complex element model; young teachers; assessment

作者簡介：陳亞軍（1980-），男，籍貫：陜西西安，工作單位：陜西能源職業技術學院，研究方向：經濟分析與評價。

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）02-0040-03