發(fā)揮網絡優(yōu)勢，提升閱讀品位

吳迪美

隨著互聯(lián)網的廣泛應用，網絡已滲透到各門學科的教學環(huán)節(jié)中。如何在小學語文閱讀教學中發(fā)揮網絡優(yōu)勢，提升小學生的閱讀品位呢？我做了如下探索。

一、借助網絡，感悟文本內涵

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，它是學生理解語言文字的重要環(huán)節(jié)。小學生知識面窄、生活經驗少，對所讀內容無法在頭腦中再現(xiàn)畫面。

譬如，在執(zhí)教蘇教版二年級語文古詩《登鸛雀樓》的教學活動中，我向學生提出這樣的問題：“登上鸛雀樓，詩人能看到什么？”讓學生們展開想象，然后鏈接了一段黃河滾滾的網絡視頻，學生專注地觀看黃河的壯觀景象，從中領略到黃河的雄偉氣勢。當有了對黃河的感性認識后，再來指導學生朗讀這句詩，他們都躍躍欲試，讀出了自己的理解，讀出了詩句的意境。

再如蘇教版二年級語文課文《大禹治水》中寫道：“很久很久以前，洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。”由于孩子們的生活閱歷有限，無法真正體會洪水的危害性。我通過網絡播放動畫片《大禹治水》，將時空一下子拉到4000多年前。頓時，滔滔洪水淹沒了農田、沖倒了房屋的場景再現(xiàn)在學生眼前，給學生以極大的震撼。從而讓學生直觀形象地感知、理解了洪水的兇猛、無情，產生了對老百姓的同情，也為下文更好地感悟大禹治水的英雄形象做了伏筆。

二、構建平臺，調動閱讀積極性

我曾經執(zhí)教的四（2）班，學生多達60人，而具有良好閱讀習慣的卻只占到15%。課堂上學生總是正襟危坐，一言不發(fā);朗讀課文毫無情感，寫的文章更是言之無物。那么該如何改變這樣的局面呢？

沒有閱讀，“說”和“寫”的能力培養(yǎng)無從談起。為了讓學生積極主動地參與閱讀，我發(fā)動家長，建立了班級QQ群。錢伯斯說：“當孩子們聆聽故事、韻文或各種各樣的詩歌散文時，他們無意中就熟悉了各類書寫文本的韻律、結構、節(jié)奏和慣例。他們會學著把‘聲音 變成文字，學著用心來 ‘聆聽 。”于是，我經常在群里分享我的朗讀作品，有時是一首詩，有時是一段美文，有時是一則故事。與此同時，“我閱讀，我得‘贊”成為我們班每日的必修課。據(jù)家長們反映，學生們?yōu)榱四茉谌豪锉稽c“贊”，回到家后就積極閱讀，增加閱讀量。他們精心地選擇朗讀內容，一遍又一遍地練習朗讀，直到自己滿意為止，最后才肯錄制分享。漸漸地，這種把文字轉變?yōu)槁曇舻淖龇ǎ尯⒆觽冋业搅藰啡ぃ业搅俗孕牛n間讀書現(xiàn)象蔚然成風。

為了把“讀”“寫”融合起來，我布置學生每月讀一本書，并借助QQ平臺在群里分享閱讀心得。鼓勵學生之間互相評點，使QQ群成為讀、寫、評的平臺。就這樣，以讀導寫、以寫促讀，學生的閱讀積極性得到了很大的提高，課堂上一潭死水的局面也徹底得到改觀。

三、運用網絡，延升閱讀空間

閱讀是提高小學生語文素養(yǎng)的最直接、最有效的途徑。新課程標準明確要求：“小學生課外閱讀總量不少于100萬字。”這個標準從數(shù)字上看有些龐大。對于農村孩子來說，如果閱讀紙質文本，會讓家庭承擔不小的經濟負擔。但是我們只要巧妙地發(fā)揮網絡優(yōu)勢，這個目標還是能夠達到的。

在學習了蘇教版四年級語文課文《燕子》中有關描寫燕子外形的片段后，我及時地向學生推薦了一些描寫小動物的文章。學生讀了之后，很快發(fā)現(xiàn)了描寫小動物的寫作特點，較好地抓住最能體現(xiàn)動物特征的部分依次進行描寫，為其寫作奠定了基礎。因此，在閱讀教學中充分抓住網絡中豐富的信息資源，為學生提供更詳細、更優(yōu)秀的閱讀材料，可以豐富學生的知識積累，促進學生語文能力的提高。

又如在學習了《三顧茅廬》一文后，我推薦學生閱讀長篇小說《三國演義》。按照以往的經驗，學生必須先買到這本書，而且要想閱讀就一定要隨身帶，否則就不能隨時隨地進行閱讀。而有了網絡，學生即使是走親訪友或外出旅游，想什么時候讀都可以上網閱讀。同時，教師還可以借助網絡，在QQ群里分層次發(fā)布閱讀內容，學生也可以根據(jù)自己的個性解讀在群里發(fā)表自己的感想和評價，甚至可以與同學進行激烈的網上辯論。師生還可以在群里互相推薦一些好的讀物，實現(xiàn)異地同步式閱讀。

四、多元互動，保持閱讀激情

為了讓每個孩子都能感受到讀書的快樂，體驗到讀書帶來的成就感，我充分利用好班級QQ群，采用多元互動的方式，讓學生的閱讀熱情保鮮。課前，我利用幾分鐘時間讓學生進行閱讀微交流，真正把閱讀、理解和積累知識緊密結合起來。課后，我借助QQ平臺，發(fā)動家長對學生的閱讀給予關注，并進行評價，以激勵性語言為主;鼓勵學生在群里自我展示、互相點評;要求家長和學生對我的誦讀成果、閱讀見解進行評價，真正做到生生互動、師生互動、親子互動、家校互動。學生在互動中不斷撞擊產生思維的火花，把一個個童真的聲音變成了一段段優(yōu)美的文字，學生不僅閱讀的熱情高漲，寫作能力也得到了大幅度的提高。

總之，網絡給學生開辟了一個廣闊的閱讀天地。科學、合理地運用網絡，不僅能讓學生感性地理解文本內涵，調動學生的閱讀積極性，拓展學生的閱讀空間，更有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，保持學生的閱讀激情，提升學生的閱讀品位。

（作者單位：江蘇省如皋市高新區(qū)實驗學校小學部）