讓“錯誤”煥發魅力

陳學進

“學習錯誤”是學習過程中正常而普遍的現象，它是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。面對學生的錯誤，我們應一改以往對待錯誤像“敵人”一樣的態度，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。

一、“學習錯誤”資源浪費的現狀透析

1. 害怕“錯誤”

由于小學生身心發育還不夠完善，看待問題不夠全面，再加上智力發展存在差異，小學生在學習過程中，難免會出現種種錯誤。再加上害怕錯誤、喜愛夸獎是人的天性。因此，作為學習和思想導師的教師應引導學生正確對待錯誤，勇敢地改正“錯誤”。

2. 掩蓋“錯誤”

在教師公開課上“掩蓋錯誤”這個現象尤為突出。教師為了課堂不出錯，打造了一個個精彩的沒有錯誤的完美課堂。在課堂上，學生的答與的教師表演珠聯璧合，相得益彰。即使有學生偶爾發言錯誤，教師也不敢對學生的學習錯誤進行討論和糾正，絕大多數時采取“快刀斬亂麻”，或是用一個“請坐”的姿勢來掩蓋，或以權威的姿勢加以“糾正”;然后再走馬燈似的換學生來進行回答，直到學生回答正確為止。掩蓋錯誤，成了保障“課堂成功”的法寶。

3. 拖延“錯誤”

我們經常能看到許多教師應對“錯誤”，是采用了延緩處理的辦法。他們采取課外大量補課的方法，不厭其煩地給出現“錯誤”的學生講解。乍看起來，問題得到了解決，可當后來一旦遇上同類的題目時，學生又會不知其所以然，如此惡性循環，教師教得精疲力竭，學生學得心煩意燥，既阻礙了學生思維的發展，又扼殺了他們學習數學的興趣。

二、“錯誤”資源的有效開發和利用

小學數學知識本身對學生的要求較高，但學生個體之間在智力發展與學習方法上存在著差異，因而學生在學習過程中，難免會出現種種錯誤。那么小學數學的教學過程中如何科學地處理學生的學習錯誤，及時地、有針對性地幫助學生認識錯誤，改正錯誤，增強課堂效益，提高教學質量，并使課堂富有動態生成性呢？

1. 及時捕捉“錯誤”

“學習錯誤”常常是深藏不露的，稍不注意就會瞬間消失，教育者不能輕易放過。因此，捕捉錯誤信息，需要教師和學生的有意注意，及時捕捉“錯誤”，抓住錯誤中蘊藏的“閃光點”，轉化為可以利用的寶貴的教學資源。

隨著課程改革的深入開展，合作交流的學習方式得到了充分實施，要想捕捉“錯誤信息”，教師需要學會認真傾聽，在學生發表自己的見解或合作交流的過程中，站在學生的角度體會、思考、理解每一個學習信息，并及時地分析整合信息，抓住有效的錯誤信息，作為動態的教學資源及時呈現給學生，讓每一位學生都了解此信息，并參與辨錯、改錯的活動中來。而學生在充分展示自己的見解時，更要認真地去傾聽其他同學們的發言，傾聽、辨析、接受他人的數學思想和方法，同學間的思想交流更能引起共鳴。加之老師適時的點撥和評價，有利于開闊思路、激發思考、澄清思維、引起反思。這樣在思維的交流與碰撞中自悟出正確解法，印象更為深刻，同時培養了學生學習的敏捷性。

2. 有效處理“錯誤”

捕捉了“錯誤”信息，又怎樣科學地對待學生的學習錯誤，及時地、有針對地幫助學生認識錯誤、改正錯誤呢？本人主要采用了以下兩種策略。

（1）“亮”錯。“亮錯”就是指教師或學生把學生學習的錯誤充分地展示出來，然后組織學生進行有目的辨錯、悟錯、改錯。依據學生發生錯誤的規律，估計學生學習某項知識時可能會發生哪些錯誤，在學生沒有發生錯誤前，先把這些錯誤亮出來，引導學生找到錯誤、認識錯誤和改正錯誤，從而把錯誤消滅在萌芽狀態。教師要做好這兩點，一是要有預見性;二是要有針對性。

（2）“評”錯。當錯誤的信息出現時，往往需要及時評價，這里既有學生之間的評價，又有師生之間的評價。當學生出現錯誤時，教師不要急著做出評價，而要抓住錯誤中的“閃光點”，把問題拋給學生，誘導學生探討，或組織學生從正反兩方面對錯誤展開辯論。如在判斷“三角形由三條線段所組成”時，學生形成了兩種不同的觀點，正方覺得是對的，反方覺得是錯的。正方說：“三角形它有三條邊，難道它不是三條線段所組成的？”反方說：“光由三條線段組成是不對的，如果這三條線段不是封閉的呢？”一邊說，一邊還到黑板上畫了幾個圖形讓正方來分辨。就這樣，學生們在“互辯”中加深了對三角形意義的理解。

總之，“錯誤”是一種發生在學生身邊，是學生自己“創造”出來的寶貴的學習資源。如能有效地開發和利用學生的“學習錯誤”，順著學生的思路組織教學，課堂中常出現“生生互動、師生互動”的教學現象，使數學課堂富有“動態生成性”，從而激活學生思維，轉變學生學習的態度，提高課堂教學質量，促進師生共同發展，讓“錯誤”也能煥發光彩。

（作者簡介：江蘇省常州市西新橋小學）