創設交流情境 培養學生思維

李芳

培養學生學習能力的關鍵，是培養其思維能力。培養學生的思維能力是英語教師的主要任務之一，也是開發學生潛能、提高學生素質的重要途徑。在英語教學中，教師應有意識地創設問題情境，留給學生自由發揮的空間，讓學生獨立思考并展開想象，充分發揮其在英語學習中的主觀能動作用。

筆者以人教版《英語》七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here第二課時教學為例。本課教學語言目標是掌握“Is there...？”“Where is...？”以及“There is/are...”等句型。筆者設計了知識鞏固環節，創設學生邀請朋友來家里做客的場景，這是一個開放性的結對練習。在進行show time 的時候，有兩名男同學就這一場景表現了一段很精彩的對話：

A： Tom，Im happy to see you. Would you like to come to my home to play computer games with me？

B： I would like to. Where is your home？

A： My home is on Zhongshan Street. Its across from the bank. Do you know it？

B： Is there a supermarket near there？

A： Yes， there is one behind my house.

B： Thank you very much. I will find it.

A： Youre welcome. We will have a great time.

【教學總結】

在對話即將結束的時候，學生還能自然地以“We will have a great time”來表達對這次活動的美好祝愿，堪稱是一個非常成功的思維拓展。這并不是一次生硬完成教學任務的表演，而是學生在體驗情境中有交際感的對話。教師在教學過程中，應創設多目標、多形式的有效交流情境，鼓勵學生拓展思維。

一、交流學習，培養發散思維

發散思維是對同一個問題，從不同方向、不同角度橫向拓展思路、逆向反復比較的思維過程和方法，它是圍繞某一確定問題設想出多種解決方式的思維過程。對于同樣的一個問題，不同的個體會有不同的質疑，同學之間相互啟發，彼此思維的嚴密性與靈活性都會得到發展。

在教學中，教師首先要充分挖掘教材，找到可以引發學生思考的思維發散點，預測學生思維發散的方向、深度和廣度，有效篩選之后，采取多種教學方式，發揮學生的主體作用，讓學生在不同的交流情境中閃現思維的火花，鼓勵學生從新的角度看問題，發展創新思維的能力。當學生在對話中回答“Is there a supermarket near there？”時，教師要引導學生不局限于“Yes， there is.”“No， there isnt.”要廣開思路，置身于情境之中，在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到富有生活氣息的回答：“Yes， there is one behind my house.You can go with me.”

《英語課程標準》倡導學生主動參與、探索發現、合作交流。小組合作學習活動能通過設定話題引起學生的興趣，激發學生的思維，因此在教學中尤其在教學的重點難點處，教師要善于組織學生集體合作，使教學收到“1+1>2”的效果。教師要合理設計和安排教學活動，充分尊重學生的個性，采用多種方法創設真實的、能激發學生興趣的語境，引導學生積極思考，合作探索，在交際中展現集體智慧。學生通過合作討論，相互啟發和借鑒，思維由集中到發散，又由發散到集中，形成立體的、交互的思維網絡，碰撞出思維的火花，逐步優化解決問題的方法。例如針對話題“What can we do to help protect our earth？”學生通過合作討論出各種解決辦法：“Save the water.”“Dont cut down the trees.”“Drive the car less.”“Recycle the things.”

二、注重評價，建立和諧課堂

在課堂教學中，教師的信任和鼓勵會直接激發學生的創造意識，進而產生創造力。積極的評價會促進學生思維能力的發展，消極的評價則會扼殺學生的創新思維。中學生是一個需要肯定和褒揚、需要體驗成功的群體。為了小組的榮譽，每名學生都不甘落后。在教學過程中，教師對學生的理解信任、耐心鼓勵、熱切期盼都可能促進學生自信的提升，使其不怕犯錯，對知識產生渴求，進而主動參與課堂活動，敢于創新。教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重學生，寬容地對待學生，對于學生的學習過程、學習反應及學習結果給出積極的評價，學生才能在輕松、愉悅的教學環境中，勇于思考，勇于創新。

為提高學生的學習能力，筆者在培養學生的思維能力上還做了其他嘗試，如：在教材的處理上，抓住“重點”對教材進行延伸和拓展;對課文的學習上，抓住“難點”進行發散性聯想;在練習訓練中，有效組織學生進行思維訓練，根據學生的學習效果積極評價。總之，在新課程標準下，英語教學對學生綜合運用英語的能力要求越來越高。教師要合理地、有計劃地進行多目標、多形式的教學活動，培養學生成為交際性英語人才。◆（作者單位：南昌市育新學校）

□責任編輯：張淑光