預學在創建語文高效課堂中的作用

葉祺

預學，顧名思義就是指學生在課前的自主學習。預學給學生創設了自主學習的機會，對培養學生自學能力，張揚個性，培養創新精神和實踐能力等有獨到的作用。有效的預學對創建語文高效課堂有不可忽視的作用。

一、朗讀預學初感知

小學語文的預學，教師應首先布置學生完成初讀課文。初讀的要求可以概括為：發現生字詞、讀音正確、朗讀流利。預先熟讀要學的課文，掃清閱讀過程中的第一道障礙，是實現語文高效課堂的重要保證，也是小學低、中段語文課前預學應貫徹始終的最基本要求。學生在預學時，可以先聽磁帶跟讀，然后自己大聲朗讀數遍。古人云“書讀百遍，其義自見”，在反復朗讀過程中，學生能夠初步領會文章的大意，感知文章的主旨。如人教版二年級《語文》下冊第一課《找春天》的預學任務可以設計為：先聽磁帶跟讀課文，再把課文流利地讀給家長聽，請家長當聽眾、提建議。這個朗讀預學的過程既可以把課文讀通讀順，又可達到整體感知文章大意的目的，有助于低、中段學生語文學習能力的培養。

二、字詞預學掃障礙

在初讀課文的基礎上，可以自主預學本課生字新詞。同樣以《找春天》為例，本課二類生字可以依據文中的讀音進行預學，并聯系上下文理解詞語的意思，也可以借助字詞典等工具書幫助理解詞義。對于有理解困難的詞語可以在書上標注出來，在小組中交流，或是在課堂上提出，集體探討交流解決。然后，在讀準字音、理解詞義的基礎上，進行生字新詞的預寫。生字的預寫可以帶上拼音，幫助識記生字的讀音，并試著給生字組詞。由于學生的認知度、體驗和理解不同，在引導學生組詞時，教師應尊重學生的個體差異，給他們選擇的余地，讓學生按其所需、盡其所能，既可以按本課內容組詞，也可以擴展至課外的內容。

三、問題預學理脈絡

預學中，教師應充分發揮主導作用，設計科學的問題，以幫助學生初步掌握文章大意，理清文章脈絡。對于精讀課文，教師可以在深入研究文本的基礎上，參考文后習題，科學設計預學問題。以人教版五年級《語文》下冊第三課精讀課文《白楊》為例，教師參考文后習題，可設計預學問題：1.從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？2.從哪些地方可以體會到爸爸“也在表白自己的心”？而對于教材中的略讀課文，文前的導讀往往已經明確提示了預學的問題。同樣以人教版五年級《語文》下冊第四課略讀課文《把鐵路修到拉薩去》為例，本課的導讀提示：“默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路，建設者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？”根據該問題預學有助于學生理清文章的結構，明確本課學習的目標，提示了學習的方法和途徑，長期訓練，學生自己能根據導讀找準預學目標，明確預學任務，掌握預學方法。

四、質疑預學找重點

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”這表明了質疑的重要性。因此，教師應要求學生在預學過程中積極思考、質疑。而學生也只有在認真預學的過程中才能真正提出自己所疑惑的問題，這樣也就能讓課堂學習變被動為主動，充分發揮學生的創造性。在初讀課文、理解字詞、理清脈絡、了解大意的基礎上，學生可以就課文質疑，提出自己不懂或是想探究的問題，在書上作上筆記。

如在人教版六年級《語文》下冊第一課《文言文兩則》的預學中，學生提出了很有探究價值的質疑問題：“影響學習效果的關鍵因素是什么？”“太陽離人的距離應是不變的，為什么不同的時間人的感覺會有這么大的不同？”……預學過程中的質疑充分調動了學生的能動性，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

五、搜集預學拓視野

搜集預學是指讓學生到課本以外去尋找搜集相關知識和資料，以開闊學生的視野，更好地學習課文。如電影、電視、報刊雜志、網絡等都為學生提供了豐富的預學資料來源，這些資料和知識對于了解文章作者、寫作背景及相關文章都有很強的借鑒參考作用，有利于學生從不同角度和層面深入理解和學習課文。同時，搜集預學實踐能充分培養學生搜集資料和處理信息的能力，提高了學生的綜合能力。如人教版六年級《語文》下冊第八課略讀課文《各具特色的民居》，文中介紹的是客家民居和傣家竹樓，學生在預學的時候可以搜集其他的特色民居，在課堂上進行展示交流。

六、合作預學享互助

在預學的最后環節，可以采用小組合作的方式，在小組內進行預學情況的檢查。朗讀課文、認讀生字、理解新詞等簡單的預學任務，可以由小組長進行檢查評價。對于提問題、質疑、搜集等略有難度的預學任務，可以在組內交流討論，共同檢查評價。合作預學充分發揮了小組的作用，培養了學生的團結合作精神，提高了學生交流溝通、解決問題的能力。

預學作為一種良好的學習方式和習慣，需要持之以恒、堅持不懈，讓它為高效課堂增添光彩，并成為伴隨學生終身的學習習慣。◆（作者單位：江西省鉛山縣河口第一小學）

□責任編輯：萬永勇