激發小學生寫作興趣的三點策略

張金義

在小學作文教學中，教給學生一些寫作方法，有利于提高學生的寫作興趣，使學生在寫作上取得事半功倍的效果。興趣是最好的老師，有了濃厚的寫作興趣，學生才能迸發寫作熱情，進而產生源源不斷的寫作動力，邁出寫作的第一步。接下來，筆者將從三個方面論述如何提高學生的作文興趣。

一、指導學生積累素材

要構造作文的大廈，少不了磚磚瓦瓦——作文素材。為此，學生要誦讀大量的名篇名段，通讀適量的中外名著，翻看中外著名寓言神話故事，識記常用的佳詞妙句，掌握不同文體文章的結構形式，懂得幾種常用修辭手法的運用，會靈活使用關聯詞語造句組段，熟記大量名言警句。

學生在積累的過程中，感知知識的增長，心中不免油然而生滿足感。在學生積累素材的過程中，不能忽視了教師的指導作用。因為學生在展開獨自行動時大多是盲目的，有了教師的指導才能少走彎路，快速達到目的地。教師適時指導，中肯地給予學生激勵性評價，激發學生的寫作斗志。檢查學生誦讀方法是否正確，日記是否體現真摯感情的流露，選擇閱讀的書籍是否適合自己的認知水平，是否制訂了切實可行的作文素材積累計劃……學生發揮自身的主體作用，采取正確的作文素材積累方法，再加上教師的主導作用，積累素材才能收到事半功倍的效果。學生習作有了進步，教師給予肯定評語，就會強化學生的學習自信，從而養成良好的作文素材積累習慣。

二、將閱讀、聽說與寫作有效結合

培養學生聽、說、讀、寫的能力是小學語文教學的主要任務。聽、說、讀、寫四者之間關系密切，相輔相成。在閱讀教學中，學生通過教師的啟發式授課明白文章的結構布局，掌握圍繞中心思想安排段落層次的手法。教師可以指導學生從以下幾個方面入手：文章的開頭和結尾有哪幾種形式，修辭方法在句子中如何使用可以增強文章的生動性和形象性，如何使用關聯詞語使句子的意思銜接更緊密，寫人時如何通過典型事件來表現人物的品質或丑陋……寫事可以先想后做，可以邊說邊做，也可以做了再想。為了有的放矢地對學生進行讀寫結合訓練，教師可以選擇精彩片段，要求學生仿寫。教師要重視學生的說，培養學生言之有物、言之有序的習慣，圍繞課題中心去敘述一段話。創設生動有趣的情景，對學生進行啟發式誘導，使學生萌發出強烈的表達欲望。說后再寫，引導學生寫后再思考是否需要改進。多管齊下，使聽、說、讀、寫相互促進。

三、賞析范文并進行有針對性的模仿

習作是小學語文教學的難點，學生對作文感到無從下手甚至產生恐懼心理者不乏其人。小學三年級開始練習寫作，此時學生還處于形象思維占主導的認知階段，因此教師生動形象的口述或板書十分必要。學生聽著教師繪聲繪色的講述，會產生一種親切感，從而對作文產生親近感，覺得寫作并非空中樓閣;看到教師親手板書作文，點撥寫作細節，哪里用了神態描寫、外貌描寫，哪里用了語言描寫、動作描寫、心理描寫，哪里寫了景物的幾個方面，哪里抓住了景物特點進行描述……教師選擇自己親身經歷的人、物、事、景，或是一些貼近學生生活的事例，進行有聲有色的口述或板書，使學生產生身臨其境之感，心靈產生共鳴，感受寫作的樂趣。

為了開拓學生的寫作視野、規范學生的寫作語言，教師要篩選適量的范文，師生展開互讀互賞，借此調動學生的積極性、主動性和創造性，培養學生的觀察思考能力。必要的時候，教師要引導釋疑。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“師傅領進門，修行在個人”等格言無不說明個體實踐的重要性，學生習作也不例外。學生掌握了寫作要點，倘若不及時進行有針對性的強化練習，想要快速提高寫作能力也是不太可能的事情。教師要指導學生在作文練習中感悟寫作方法是否運用妥當。修改作文是作文成形的最后一道工序，分為“學生自主修改”和“教師引導下的修改”。對于學生作文中的亮點，教師要給予中肯的褒獎，激勵其獨立思考的精神。學生若是對于教師的修改有看法，教師要尊重學生的意見，站在學生的角度思考文章的布局，師生共同商量，琢磨文章如何才能寫得更好。

小學作文教無定法，但遵循教學規律的原則不能偏離。在作文教學過程中，教師要以學生為主體，調動學生的積極性、主動性與創造性，同時發揮自身的主導作用，采用正確的作文評價方法，使學生對寫作充滿興趣，從而積極投入到寫作中去。◆（作者單位：江西省余干縣白馬鄉中心小學）

□責任編輯：張淑光