淺談小學語文教學中的留白藝術

王莉

留白作為一種藝術形式，廣泛存在各種作品之中，書法、繪畫以及文學作品中都有空白點，這是每種藝術形式追求的最高境界。在語文課堂教學過程中留有空白點，可以在一定程度上展現(xiàn)語文這一學科的特點，也適應現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀，不斷提高學生的整體素質(zhì)。在語文課堂教學中，教師要按照本學科的特色，運用多樣的方法，利用留白的作用，為學生創(chuàng)造一個輕松自由的學習氛圍以及自主探究的機會，讓語文課堂變得更有生機，更加靈動。

一、省略留白，激發(fā)學生無盡想象

藝術作品之所以能引起閱讀者的注意，就是藝術作品能夠讓大家產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，可以讓大家展開無盡的想象，這也是留白的魅力。在小學《語文》課本中，出現(xiàn)了大量類似的留白，這些留白可以激發(fā)學生發(fā)揮自己的想象，啟迪學生的思維。在教學中，教師可以在最大程度上利用課文中的有意留白，就可以為學生開啟更加廣闊的思考空間。

例如，在教學《特殊的葬禮》一文時，教師在課前組織學生欣賞了有關塞特凱達斯大瀑布斷流的影視資料，首先讓學生在視覺上受到巨大的沖擊力，之后鼓勵學生有感情地朗讀課文，有了觀看視頻的感受，學生朗讀課文時就很好地把握住了文章的情感，教師在這時恰當引導：大瀑布就要斷流了，然而那些致使大瀑布斷流的人卻趕來祭奠它，試想一下，面對這樣的一群人，大瀑布心里有什么話想對他們說嗎？這就是抓住課文中的留白切入，立刻引起了學生的情感共鳴，同學們表示憤怒，認為破壞環(huán)境是一種不道德的行為，經(jīng)過這樣的思考，學生很容易就掌握了文本的內(nèi)涵，同時激活了課堂教學。

留白為所有學生開創(chuàng)了廣闊的想象余地，使學生可以充分展開自己的想象，深入對話文本，得到富有個性的感知以及體驗。藝術化的留白，可以豐富文本的內(nèi)涵，教師應該重視運用好文本留白，鼓勵學生積極主動地參與課堂教學活動，啟迪學生積極主動思考，從而不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

二、提問留白，引導學生自主探究

思維的源泉就是疑問，這可以通過巧妙設計提問來啟發(fā)學生思考，挖掘?qū)W生的智慧，啟迪學生思維，讓學生對探究活動產(chǎn)生強烈的好奇心以及求知欲望。在自主探究的過程中，不但要讓學生敢于質(zhì)疑，還要使學生自主解決問題。要在自己獨立思考以及教師的指導引領下打破標準答案的限制，要突破教學常規(guī)的局限，從而才能夠做到自主解決問題。

例如教學《生命橋》這篇課文，看到課題就會產(chǎn)生這樣的問題：橋在我們的日常生活中很普通，我們也看見過各式各樣的橋，對橋有一定的了解，但是生命橋是什么樣子的？它有什么重要的意義嗎？里面是不是有什么動人的故事呢？提出的這些問題和學生的實際生活經(jīng)歷可以產(chǎn)生直接的聯(lián)系，使學生回憶起生活中自己見過的橋，進一步拓展學生關于生命橋的研究。這樣的做法使教學變得可信，同時讓學生對學習產(chǎn)生了興趣，并會高度關心生命橋的相關內(nèi)容。所以，教師不要將答案直接告訴學生，而是鼓勵學生通過朗讀課文，小組合作交流，最后形成一致的意見，做到透徹解讀文本。

教學的最高追求是什么？就是教會學生自己提出問題，甚至最后讓學生提出有價值的問題。所以，教師在課堂上要注意問題的質(zhì)量以及提問的方式，給學生自主思考以及交流的空間，發(fā)揮學生的想象力，鼓勵學生積極主動地參與教學活動，讓學生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中獲得知識，構建動態(tài)生成的語文課堂。

三、插圖留白，引導學生深入體驗

在教案編寫時，充分考慮到對于課文的理解難度的問題，為了有效幫助學生理解課文，發(fā)展學生的想象，所以，教材中除了有文字之外，還配有很多生動的圖畫。但是，很多教師對文本中的插圖的作用認識不足，也沒有加以利用，這是教學資源的浪費。插圖意蘊豐富，可以幫助學生深入理解文本，品味文本中深遠的境界。

例如，在教學《孫中山破陋習》這篇文章時，插圖描繪的就是在孫中山自己家中門外，他的母親正在使用裹腳布來裹腳。然而，姐姐卻不同意裹腳，孫中山流露出來的也是非常嚴肅、憤慨的神情。在這幅插圖中，畫中的母親是那孤單的身影，可以讓人體會到裹腳這一陋習給那個時代的婦女帶來的毒害，同時也有助于學生體會孫中山破除陋習的重要意義。因此，在教學這篇課文時，教師應該在插圖上下功夫，鼓勵學生根據(jù)插圖想象，激勵學生思考：假如你是一名舊時代的女性，你會裹腳嗎？假如你是孫中山，你會怎么做？這樣的插圖留白，讓學生有了積極思考的動力。

插圖留白充分體現(xiàn)了教材編寫者的明智之處，他們有意為學生創(chuàng)造出空白點，引起學生的思考。學生就可以通過仔細觀察品味插圖，讓自己和教師以及文本的距離逐漸拉近，最終產(chǎn)生情感上的共鳴。教師不但不能忽視插圖，相反還要充分使用插圖，并且注重對學生的引導，讓插圖真正發(fā)揮自己的功能。

總之，教學是一門藝術，它強調(diào)學生的主體地位，而留白就是學生主體性發(fā)展的重要契機。教師要重視文本留白的重要作用，通過留白設計動態(tài)開放性的課堂，激勵學生主動參與課堂活動，創(chuàng)造性解讀文本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不斷提升學生的語文素質(zhì)，讓語文課堂因為有了留白而精彩紛呈。◆（作者單位：江蘇省寶應縣實驗小學）

□責任編輯：潘中原