如何對教材進行再開發

張健

教材本身帶有鮮明的成人化、功利化色彩，這與學生與生俱來的童化特征、感性認知等元素形成差距，這也決定了教師在教學中要進行創造性使用，即對教材進行二次開發，以契合學生的認知需要。本文提出要脫離教材束縛，在視角轉換中堅守本位;突破常規限制，在另辟蹊徑中推陳出新;融入生活資源，在自然整合中廣集資源，從而為學生習作能力的提升奠定基礎。

一、脫離教材束縛，在視角轉換中堅守本位

兒童是教學的對象，更是課堂教學的主體，二次開發是否成功，完全在于教師能否站在兒童的立場看待教材，能否將關注的視角轉向兒童。唯有眼中有兒童，胸中有兒童，對教材的二次開發才能洞開學生的心靈世界，提升學生的實踐能力。

蘇教版教材六年級下冊習作4就是一篇典型的想象類看圖作文，只是將傳統的圖片換成了精美的剪紙作品。這些剪紙無論是其藝術造型，還是剪裁技藝都堪稱完美，但其主題主要反映了少數民族豐富多彩的生活，這離學生的生活實際相去甚遠。教材中出示的這些剪紙作品一旦進入教材、進入課堂，就便是教學內容，只有真正作用于學生的現實生活，契合學生內在的生命律動，才能真正有助于學生的表達與傾吐。

但教師并沒有做教材刻板的守護者，而是在遵循了教材基本用意的基礎上，對教材內容進行了整合再加工。在教師的引導下，學生整體把握了作品的內涵，教師再放手讓學生自主選擇自己感興趣的作品，給予學生自主選擇的權利，讓學生自主賞析與習作，激發學生的認知興趣。

由此可以看出，教材是習作教學的重要支撐，但卻不是唯一的資源。教師要充分發揮自身的主觀能動性，以教材為基礎，激活學生的文化背景和原始經驗，從而站在學生的立場上使教學更加鮮活與生動，有利于提升利用教材的針對性和適切性。

二、突破常規限制，在另辟蹊徑中推陳出新

縱觀當下的習作教學，可謂全體師生草木皆兵，聞“作”色變。很多學生都將寫作看成是自己語文學習的攔路虎，習作興趣不濃，認知思維滯緩刻板，語言表達生硬干癟;教師在習作中投入的精力也非常多，但收效卻微乎其微。究其原因，則在于教師在習作教學中一直都是墨守成規，他們總是習慣性地按部就班，自然導致習作教學舉步維艱。古人云：“變則通，通則達。”只有適當變通，才能迎來習作教學的轉機。

如在蘇教版三年級上冊習作3中，要求學生以寫信方式介紹自己的家鄉，編者還特意為學生安排了一篇范文。筆者曾經聆聽過一位外地骨干教師接班執教這篇習作，其范文出示的獨特方式，成就一堂精彩的課堂。這位教師讓自己原來班級的孩子給執教班級的孩子每人寫了一封信，并在信封上寫上每個孩子的姓名，每個孩子從不同的視角介紹了自己家鄉的地域風情。在課堂教學中，執教老師給每個孩子分發信件，并選擇一到兩名學生朗讀信件的內容，教師相機點撥信件的格式與內容，對學生的寫作進行指導。

教材中的信件范文更多的是他人之間的故事，學生始終都是以第三者的視角關注的。但是在教學中，教師以“信件手拉手”的方式將學生帶入一個真實交際的空間和心境中，在無形之中學會了閱讀信件，更學會寫信，學生的語言表達得到了充分的歷練，起到了較好的表達效果。

三、融入生活資源，在自然整合中廣集資源

在教學實踐中，教師對教材的選用會經歷教教材、用教材教、不用教材三種不同的取向。對于教師而言，只有較為系統地形成內在的知識結構，占據豐富的語言素材與資源，一切其他的外在事物都可以成為習作教學的重要資源和素材。

著名的教育學者陳炯在《教育童話》中曾經寫道：“兔子原本的樣子是黑漆漆的大眼睛，小耳朵緊貼在腦袋兩邊，還有長長的毛尾巴。可為什么兔子會變成現在的樣子呢？就是從它第一次走進校園之后發生了變化。”于是，教師依循著文本的這一思路，實現了學生以自我視角對校園生活的重新審視，引領學生進行一次徹底、瘋狂的思維風暴。小學生天生就對新鮮的事物保持著好奇心，在本課的教學中教師的很多環節設置都可謂是匠心獨運。比如作者筆下文字中介紹的兔子形象與現實生活中看到的兔子形象，究竟有哪些不同？為什么會有這些不同呢？一連串的追問，學生的思維從書本逐步向生活實際邁進，開啟了學生的想象意識，同時為自身積累習作資源奠定了基礎。

除此之外，很多在現實生活中的細節和小事看似平淡無奇，其實只有悉心體悟、細致揣摩，就一定能夠開掘出蘊含其中的寫作價值。因此，引導學生學會關注生活，學會從生活中厘清本質，并相機為學生的實踐表達提供支撐。

“生活中并不缺乏美，缺乏的是發現美的眼睛。”作為一名語文教師，就應該有一雙善于發現的眼睛、敏銳的意識以及整合資源的能力。只有將生活資源融入課堂，教師對教材的二次開發才會有鮮明的向度，才能將教材中的教學價值進一步放大，真正為學生語文能力的提升服務。◆（作者單位：江蘇省海門市實驗小學）

□責任編輯：潘中原