高中化學課程結構的橫縱向銜接探析

吳春友

摘 ? 要：高中化學的學習要建立在初中知識的基礎上，實現初高中化學知識的銜接與遷移，一直是困擾高中化學教師的一道難題。教師應從化學課程的設置特征入手，通過縱向和橫向的知識比較分析，幫助學生建立新舊化學知識的聯系，順利完成新知識的學習。

關鍵詞：高中化學 ? ?課程結構 ? ?知識銜接

高中化學課程結構橫縱向銜接一直是困擾高中化學教師的難題。筆者結合自身多年的高中化學教學經驗，對這一難題簡要作以下分析：

一、高中化學課程結構橫縱向銜接中存在的問題

1.橫向銜接中存在的問題

（1）課程體系設置不合理。目前，我國高中化學的課程體系設置依然延續著傳統的思維模式，過分注重化學專業理論知識的傳授，強調化學知識的系統性學習，導致高中化學課程設置過于單一，缺少與相關的自然科學建立聯系。實際上，在社會生產生活中，化學、物理、生物、數學都是緊密聯系在一起的，需要學生把各科知識整合起來。因此，當前的高中化學課程體系設置不利于學生綜合能力的培養。

（2）課程內部結構也不合理。高中化學課程分為必修課與選修課，這種設計本來是有利于突出學習重點、減輕學生課業負擔、拓展學生知識面等。但是，目前高中化學中的必修課與選修課銜接存在問題。例如高中《化學》必修階段有機物的學習是以物質性質為主線的，學習內容代表性都很強，與社會生活密切相關，學生學習積極性較高。但是“選修五”中的有機化學基礎這部分內容，與社會現實生活的聯系就很小，而且出現了大量的概念、名稱，這使學生學習起來很不適應。

2.縱向銜接中存在的問題

（1）課程難度跨度較大。高中《化學》與初中《化學》相比，難度更大，對學生的學習方法和學習能力的要求都明顯提高了。例如初中的化學實驗課主要為試劑的取用、簡單儀器的使用、物質的檢驗和區分、溶液的配制、物質的分離等操作技能的訓練;高中部分除要求這些技能外，對實驗方案的設計、實驗條件的控制、實驗現象和數據的處理等技能也提出了要求。

（2）初高中化學內容存在脫節。初高中化學在概念教學上并沒有做好銜接。初中化學研究的一般都是比較直觀的化學現象，要求學生了解的內容多，需要理解的知識少。但是高中化學更加抽象，出現了大量抽象的概念，需要學生具有較強的抽象思維能力。例如初中《化學》刪去了元素游離態與化合態、原子核外電子排布、電解質與非電解質、酸與酸式鹽等一些內容，降低了對電離過程、氧化物的分類、離子形成過程等一些知識點的要求，但是這些知識點卻是高中階段學習的重點，這些知識點的刪去或簡化使初高中教材中出現了知識點的斷層。

二、實現高中化學課程結構橫縱向有效銜接的措施

1.高中化學課程結構橫向銜接措施

（1）做好高中化學課程外部結構的橫向銜接工作。由于化學與物理、生物具有密切聯系，因此，在課程結構規劃時，應該在分科課程的基礎上配合綜合課程。實行分科課程與綜合課程相結合的課程結構，具體來說要使化學學習呈現出跨學科的特點。高中化學教師在教學過程中要適當進行知識的拓展，挖掘知識的內涵和外延，盡量與其他學科知識聯系起來。例如高中《化學》“測定空氣里氧氣含量”的實驗可以與物理中的壓強知識聯系起來，可以把這個實驗分散到綜合實踐活動課或研究性學習中，并且適當后延該實驗，等學生在物理課中學習了壓強后再進行。

（2）要做好課程內部銜接工作。對于課程體系內部，要注意化學學科內部的完整性，既要做好各個知識點之間的銜接工作，又要避免知識的重復。新高中《化學》教材課程的設置非常注重初高中知識的有效銜接，以初中知識為基礎，有梯度地拔高教學。所以，高中化學教師應深刻、全面地解讀高中《化學》教材，領悟其中所包含的教學理念和精神，為初高中化學知識的順利過渡架橋鋪路。另外還要以此為切入點，幫助學生實現化學思維和知識的遷移，鞏固已有知識，預習新的教材內容，便于學生更快、更有效地投入到高中化學知識的學習中。如“化學必修一”中關于氧化還原反應內容的教學，在教學時，教師可以先引導學生溫習下初中所學的氧化還原反應的基本知識、概念，以此建立起新舊知識的銜接，喚醒學生的思維，然后進一步學習新的知識內容，讓學生最終理解氧化還原反應，并以化合價的變化為背景探討氧化還原反應的本質，在知識的深化學習中，完成知識的銜接和轉移。這樣不僅幫助學生掌握基本的化學知識，更重要的是培養了學生的自信和學習化學的興趣。

2.高中化學課程結構縱向銜接措施

（1）新舊知識的銜接。初中《化學》與高中《化學》的教材存在較大差異，因此，高中化學教學要做好新舊知識的銜接工作。高中化學的許多內容與初中化學有聯系，教師上課時要注意對初中的相關知識進行簡要的復習，把新知識與舊知識銜接起來。教師在上課之前應該注意分析研究初中教材的語言特征、組織方式，做好知識的同化，幫助學生實現相關知識的遷移。如在高中《化學》中“研究物質的實驗方法”中，就可以先復習初中已經掌握的實驗方法：蒸餾、過濾、結晶等，然后歸納出這些方法都歸屬于物質的分離和提純的實驗操作，并在此基礎上重點介紹蒸餾、萃取一分液的物質分離和提純的實驗方法。

（2）教學方法的銜接。初中化學教師教學過程中普遍使用直觀教學的方法，因此，高中化學教師在高一開始時，也要盡量進行直觀教學，以利于學生理解。要盡可能從具體事物、演示實驗出發，使學生對化學概念有更清晰的理解，然后通過分析，抓住現象的本質。新高中《化學》教材的編排更具理性，內容選擇和教材結構安排更符合學生的認知特點和規律，更注重初高中知識的銜接，方便了層次化教學。教師采取梯度、分層教學，以已有知識為基礎，完成新知識的構建，實現“舊枝發新芽”的效果。同時，對于那些跨度較大的知識，教師應積極發揮教材的特點，為學生搭建知識內在聯系的橋梁，實現知識的系統化學習。如進行“原電池原理及其應用”的探究性實驗時，教師可聯系初中學過的相關實驗知識點進行導入：“大家知道，鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，統計表明全世界每年損失的鋼鐵占當年鋼鐵總產量的20%～30%，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么？那么如何保存鐵制品？”這種以初中化學知識為引導，引出新內容，并結合形象的語言表達方式可以使學生對新知識有親切感，有利于實現初高中化學的銜接。

從橫向銜接來說，高中化學課程與社會生活、學生身心發展特征，生物、物理等學科的銜接不足;從縱向銜接來說，由于學生心理發展狀態以及教材形式、結構、難度不同，高一新生在化學學科的學習中表現出極大的不適應。因此，教師必須從這兩大方面入手，做好高中化學課程結構的橫縱向銜接工作。

另外，知識的學習也離不開情感的溝通和互相交流討論，教師應及時發現學生學習中的問題，分析其中原因，及時溝通，解惑釋疑，幫助學生建立學習的信心，為學生的可持續發展保駕護航。

參考文獻：

[1]成城.對高中化學新課程的整體把握初探[J].教育教學論壇，2011，（11）.

[2]計玲鳳.淺談如何構建高效化學課堂[J].中國教育技術裝備，2010，（14）.◆（作者單位：江西省永豐中學）

□責任編輯：范宏芳