運用快樂教學法提高小學語文課堂實效

溫盛暉

語文是貫穿中小學的重點學科，但當下的小學語文課堂教學，傳統的生硬灌輸模式仍普遍存在，造成課堂氛圍沉悶無趣，教學效果不佳。小學語文新《課程標準》推出以后，一種新型的快樂教學法開始在各學校推廣，其目的在于讓學生在快樂中學習，在學習中得到成長和提高。快樂教學的提出，對于教師轉變教學觀念，改革小學語文課堂教學，創設生動活潑的教學情境，幫助學生形成主動學習的習慣，促進教學質量的提高等，都具有重要意義。

一、科學設計導入問題，開啟快樂教學

快樂教學法實際上是一種啟發式教育。因此，應用此法，在課程導入階段就要注入啟發元素，引導學生積極思考探究。高效的教學導入設計，可以顯著提高小學語文課堂教學的效果，使課堂教學的節奏張弛有度，保證教學過程充滿活力。

比如人教版小學《語文》第七冊《一塊特別的石頭》一課，講述的是我國著名的地質學家李四光小時候對家鄉的一塊石頭產生了疑問，通過自己許多年的研究，終于弄明白石頭由來的故事。在設計教學導入時，就可以通過問題：“你喜歡收藏石頭嗎？”“你見過的最漂亮或最奇特的石頭是什么樣的？”“你知道石頭是怎么形成的嗎？”……進行導入。這些問題能立即激發學生興趣，進而積極思考、探究，教師就可以在此過程中，抓住契機把學生領入課文。學生在思考了導入問題的基礎上，對課文的學習就會更加興致勃勃，更容易理解和感悟李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質。因此學習的效果也就顯而易見。

二、利用拓展學習方式，豐富快樂教學內涵

快樂教學還有一個重要特點就在于在啟發學生思維的基礎上，再讓學生的思維進行充分的拓展和擴散。在小學語文課堂教學過程中，老師也可以適時地提出各種拓展性問題，啟發學生的發散性思維。比如在教《一塊特別的石頭》時，除了讓學生學習李四光勤于思考和探索、不懈追求的品質之外，還可以讓學生在課后閱讀類似的關于科學家的文章、書籍，然后找出他們之間的相似或不同之處，或者發現這些文章在寫作背景、寫法、風格等方面的區別。通過這種拓展性閱讀和思考的方式，學生能在更深層次上理解所學的內容，同時能提高自己對社會和生活的認識。

拓展性問題的完成過程是每位學生需要自主閱讀、自主實踐，以發現問題、解決問題并加以交流為目的的活動。因此，在小學語文課堂快樂教學活動中，注重培養學生的拓展性思維，深入開啟他們的心智，非常有利于他們素質的全面提高。

三、創設生動教學情境，達成快樂教學效果

創設生動的情境，也是小學語文課堂實施快樂教學的重要途徑之一。教師根據文意創設情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味課文內容，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到了“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。課堂上，筆者常隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。在一次課堂上，有一只小麻雀突然撞進了課堂，怎么飛也飛不出去。這下，學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下、忽左忽右地移動。于是，筆者也就停止上課，干脆讓他們盡情地看。終于，麻雀在班級中逗留了五六分鐘，飛出窗外。學生也都回過神來，筆者順勢就剛才麻雀怎么飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現及其心情是怎樣的，讓他們對這件事自由發表看法。后來，發現平時不大講話的幾個學生也有了表達的欲望，課后還將一篇篇具體而生動的文章送到筆者的手里。

四、積極走進現實生活，實現寓教于樂

語文學科的工具性決定了它是一門開放性的學科，快樂教學法也牢牢把握住了語文的這種學科特性，提倡將語文學習與實際生活緊密結合起來。所以，語文學習，僅僅是在課堂上是不夠的，于是筆者試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個課堂內進行。

比如在教學人教版一年級《語文》上冊《春風吹》這一課時，為了讓學生理解和認識春天，感受“春風吹，春風吹，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了燕子，吹醒了青蛙”的情景，在生機盎然的春天，教師可以組織學生走進大自然的懷抱，展開趣味性的語文教學活動。教師可以安排每一個小組長作為負責人，將學生組織好，帶到植物園觀察花圃中的三葉草的形狀和顏色，觀察蝴蝶的形態、小蜜蜂授粉采蜜的動作，觀察各種樹木，研究它的枝葉形狀、樹皮的紋理。然后，布置學生寫相應的觀察習作。教師可以帶領學生在植物園里做游戲，追逐蝴蝶，學生甚至可以在草地上翻滾，真切感受到春天的氣息。這種走入現實生活的教學活動，真正實現了寓教于樂。◆（作者單位：江西省大余縣東門小學）

□責任編輯：萬永勇