語文教學中提高誦讀效果的方法

操道國

新《課程標準》強調：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”英國詩人密爾頓也說過：“在瑯瑯的書聲中，課文的優美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張，常能得到充分酣暢的體現。”但在現實的閱讀教學中，誦讀部分卻不同程度地被弱化、邊緣化，學生的誦讀水平每況愈下。我們每一位語文教師都必須牢記：學生的語文水平和語文能力絕不是語言講出來的，而是學生自己讀出來的。那么，教師如何去真正提高學生的誦讀能力，引來語文學習的源頭活水呢？

興趣是最好的老師。那么，如何讓學生產生濃厚的誦讀興趣？教師可以通過讓學生體驗成功的愉悅、示范、環境感染三種途徑來激發學生的誦讀興趣。首先可開展班組朗讀競賽、課前安排一定的時間進行朗讀或演講等活動，讓學生體驗成功，從而樹立信心，達到培養興趣的目的;其次可以通過放課文朗讀音頻、視頻以及教師或學生聲情并茂的范讀，把學生帶入文中的環境，讓學生與作者心靈相通，情感共融，從而產生興趣和躍躍欲試的沖動;再次就是創造良好的誦讀環境，可以利用專題活動、讀法指導、校園廣播、誦讀表演等手段，讓學生掌握正確的誦讀方法，感受良好的誦讀環境與氣氛。

正所謂“教是為了不教”，“授人以漁”能使學生的學習之效大幅提高。誦讀若要取得良好的效果，就必須有好的方法。教師要充分調動學生的多種感官，真正做到“眼到、口到、心到”。首先，要求用純正的普通話把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字、不添字、不錯字，掌握一些音變規律，包括輕聲、兒化、變調等，形成良好的習慣。其次，把握好停頓，要求學生讀準標點符號的停頓，遇到長句子的時候則應要求學生能夠正確處理長句中的停頓，即能根據句子的意思在關鍵的地方停頓。第三，找準切入點，讓學生用心與文字碰撞、對話、交流，激發學生的情趣，讓學生充分體會文章的內涵，從而使學生與作者產生共鳴。要讓學生學會“誦讀三部曲”：大聲朗讀、整體感知;玩味詞句、具體把握;想象畫面、形象重建。

具體的朗讀方法多種多樣，下面介紹一些常用的方法。

1.齊讀：宜選擇文章中的關鍵性片段或抒情性強的片段讓學生齊聲朗讀。這種方法最常見常用，但不宜濫用，因為有少數學生會在齊讀時濫竽充數。

2.個別讀：指名或讓學生單個自告奮勇地讀，以鼓勵表揚為主，肯定優點，指出缺點。

3.分組讀：把全班同學分成若干組，輪流朗讀，可以比賽，看哪一組讀得最好。

4.擊節法：讀有韻律有節奏的詩或散文，可以運用此法：讀到押韻處拍一下掌，這樣既可以使同學重視押韻和節奏，又可以引起同學的興趣，還可以集中學生的注意力。

5.分角色讀：適用于劇本或人物對話較多的小說類課文。讓學生按文中人物分角色朗讀，要求能體現所分配的角色個性。

誦讀除了上述列舉的方法之外，還有很多。為了使誦讀效果較好，使學生記準記牢誦讀的課文詞句，可采用聽記法，即一人讀，其他人一邊聽一邊用腦記或用筆記;抄記法，即把難讀難寫的詞句一邊抄一邊記，此法主要針對文言文;比較法，就是把相近的易混淆的字、詞、句放在一起比較。

心理學還告訴我們：任何有意識、有目的的行為，其效果比漫不經心、隨意所為的效果要好得多，因為它指向性明確。所以在誦讀訓練中，目的性就顯得很重要。在教學中要對學生的誦讀提出明確的要求，并逐漸讓學生學會自己給自己定目標與要求，做到有的放矢。此外，教師還可根據青少年爭強好勝的心理開展背誦比賽、朗讀比賽、分組過關、個別抽查、全班普查等，這樣由強化訓練到養成習慣再到獲益得趣，最后就變成了自覺行動。學生的誦讀能力與說寫能力相融合，也就能引來語文學習的源頭活水。◆（作者單位：江西省鄱陽縣第二中學）

□責任編輯：萬永勇