小學語文寫字教學的策略分析

肖瑛珺

2011版語文新課標對各學段學生寫字的要求有明確說明，如語文第一學段規定“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美”。可是，現實的課堂寫字教學，往往不盡如人意，雖然每節課都安排了寫字教學環節，但效果大多不佳。

一、小學語文寫字教學的誤區

1.為師所用取舍——為教而教

哪些字是教學難點，讀音哪個容易錯，字形需要強調的是哪個字……都應仔細甄別，認真取舍，教師不能想當然。有這樣一個教學片斷：

師：同學們，“很”這個生字你們是怎樣記住的呢？

生：我是這樣記住的，“很”左右結構，左邊是“雙立人”，右邊是“良”字少上面的一點，合起來就是“很”。

師：說得好。知道這個字的筆畫筆順嗎？說說看。

生：“很”字這樣寫……

師：仔細觀察這個字，看看怎樣才能寫好這個字呢？

生：這個字“雙立人”注意寫窄一點……

師：說得太好了！這個字在田字格中又是怎樣的位置呢，要注意些什么？下面我們再來仔細看看。

生：要注意橫中線和豎中線上的筆畫……

師：（范寫“很”字，一邊寫一邊說要點。）請同學們像老師一樣這樣寫一寫“很”字。（學生描紅）

該教學環節中，教師時間花費過多。“很”字左邊的偏旁“雙立人”已在一年級學過，不需要講得那么細致，重點是提醒學生注意右邊的“良”不要多加一點即可。

2.只講不練空談——不分主體

“在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”這是新課標對寫字教學提出的要求。但在很多語文課堂，教師沒有科學安排時間，留給學生練習的時間微乎其微。如：

師：（課堂只剩下5分鐘時）下面我們來學習“搜”“敲”。誰來讀一讀？

（學生讀生字）

師：你們是怎么記住這兩個字的？

生：我是這樣記住的……

師：說得很好，搜要注意左邊部分是提手旁，不是木字旁，右邊上邊一豎要出頭。再說說這兩個字在田字格中如何寫？

生：寫這兩個字要注意……

師：下面來看老師寫這兩個字（一邊寫一邊說字的要點）。下面，請跟著老師來將這兩個字寫一寫。

課堂只剩下1分鐘，學生開始描紅。剛寫了1分鐘，下課鈴就響起來。

教師指導學生寫字是應該的，但要精講多練才是根本，要保證學生有足夠的時間練習。留到下節課或者課后完成，這樣講課的效果會大打折扣。

此外，還有只評不改、只展示打印字讓學生照著寫、教師不動手示范寫等各種形式主義現象，導致了學生的主觀能動性沒有發揮，沒有真正落實好寫字教學。

二、科學進行寫字教學的具體措施

1.慎重選擇挑重點。教師必須從教學進度和學生的需求出發，找準學習重難點。人教版小學《語文》課本中，每篇課文后都安排了二類字，這些都是根據課文內容順序和重難點安排的，教師要根據課本的安排和學生對知識的吸收理解程度，合理挑選適合學生寫的字。

2.精講多練給時間。當前小學語文課堂中寫字教學“只講不練”或“練少講多”的現象比較普遍。寫字是一種技能，必須有充足的時間練習，沒必要紙上談兵一味講方法。可以在留足學生練習時間的前提下，靈活運用先寫后教、抓住重難點教學、教后再練習等方法，盡量縮短只是花拳繡腿的寫法指導的時間。

3.讓出資源學生評。為了幫助學生寫好字，充分利用學生的評價資源不失為一種有效的手段。學生寫的字，可以讓學生各抒己見指出其中的優缺點。當學生作完評價后，教師可以給予總結評價，并留給學生充足的時間修改。

4.現場板書效仿好。以貼掛方式呈現板書雖然可以節省不少時間，但卻隱蔽了教師范寫的過程：如何正確執筆，如何端正書寫姿勢，如何運筆、行筆、轉折、收筆，以及相關的筆順、結構、正確把握寫字速度，學生都無法看到。孩子們觀察、感悟的機會無法獲得，怎能寫好每一個字。因此現場板書無疑是一個很有效的教學生寫字的手段。

總之，寫字教學要求教師發揮榜樣示范作用，將課時安排好，細致組織教學中的每一個環節，始終站在孩子的角度，在解決問題的基礎上提高學生寫字的效果，將中華民族優秀的書寫文化繼承發揚。◆（作者單位：江西省寧都縣賴村中心小學）

□責任編輯：萬永勇