還孩子一個“自由”的語文課堂

葛青梅

課堂教學改革的深入開展，已為語文課堂指明了方向——還孩子一個“自由”的語文課堂?！白杂伞钡恼Z文課堂是指教師在語文課堂教學過程中，從學生的發展角度出發，以教師“教好教會”、學生“學好會學”為目標，給予學生足夠的學習時間和空間，變傳統的“教師講學生聽，教師問學生答”，為新型的“教師主導下的學生自主、合作、探究”的教學方法，讓課堂真正活起來，讓學生真正動起來，讓效果真正好起來。如何構建自由的語文課堂呢？經過多年的教學實踐，筆者有以下幾點看法。

一、給足預習時間

在語文教學中，很多教師因為不相信學生的自學能力，總認為學生的每一個環節的學習都得教師親臨在場，所以在備課中從不考慮預習環節。預習是構建高效課堂的重要環節，也是培養學生自學能力的重要手段。課前預習可以幫助學生及時了解新課內容，抓住新課的重點、難點，以便在課堂上更有目的、更有針對性地聽講。與此同時，通過預習，學生對新知識能或多或少有了解，在課堂上能充分展現自己，從而獲得同伴的贊賞，增強自己學習新知識的信心和興趣。所以，教師在教學中，不但要給學生充足的預習時間，還要教給學生行之有效的預習方法，并且提出一些要求和常規性的任務，讓學生帶著目的和自信走進新課的學習。

二、開放學習空間

當下，走近教室，經常會聽到這樣兩種聲音交替著：師：“一二三?！鄙骸白脕??！睅煟骸靶⌒∈??！鄙骸胺抛郎??！睅煟骸靶⊙劬Α！鄙骸翱春诎濉！闭n堂上，教師一味地強調學生的行為姿勢。殊不知，教室應該是學生自由學習的場所，而不是限制學生活動的框框。課堂上，學生可以根據教學的需要以及自己的需要，自主地選擇座位和活動的地方。比如學生對課文中的某一問題有爭議時，可以讓學生分坐成兩大組進行辯論;在小組討論學習時，學生可以4人或6人圍坐在一起;學生在互讀課文時，可以下位找自己喜歡的學習伙伴互讀;在自由讀課文時，為了便于進入情境，學生可以根據需要站起來讀，或者在教室里手捧書本走動讀誦，甚至邊讀邊演等。

建構主義認為：學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是去聆聽別人關于這種體驗的介紹和講解。因此，室外的空間才是學生學習的真正空間，教學中有必要帶學生到社會、到自然、到生活中去觀察、去學習、去體驗。教師可以帶學生光顧菜市場，在買賣中鍛煉學生的口頭表達能力;可以帶領學生去參觀展覽，讓學生增長知識、陶冶情操;也可以帶學生走進大自然，用眼睛去看看，用小手去摸摸，用鼻子去聞聞，用耳朵去傾聽，真切感受大自然的美麗。

三、引入生活資源

語文的外延等于生活的外延，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。曹雪芹說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這個源頭即生活，生活處處皆學問。對聯“年年順景財源滾 ? 歲歲平安福祿忙”是語文;閱覽室警示語“讀萬卷書，行萬里路”是語文;餐廳提示語“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”是語文;草坪溫馨提示語“小草微微笑，請你繞一繞”是語文;流行歌詞“不經歷風雨，怎能見彩虹”是語文;俗語“臺上一分鐘，臺下十年功”是語文;諺語“朝霞不出門，晚霞行千里”是語文;一則好的廣告、一條祝福的短信都是語文……生活處處是語文，生活時時是語文。教師要把生活中的語文引入課堂，讓學生汲取生活中的語文知識，并讓語文服務生活，真正實現語文的工具性。

四、開展合作學習

“合作學習”是新課程的核心理念，也是高效課堂倡導的主要學習方式。合作學習可以2人合作，也可以4人或6人合作，還可以更多人合作。教師應根據教學的實際需要選取不同的合作方式。

當任務單一，難度不大時，可以采用2人合作，即同桌對學。同桌對學主要用于交流討論和相互之間的督促檢查。交流，即交流學習上的個人收獲;討論，討論學習上遇到的困難;督促，相互督促達到教師對學生提出的學習要求;檢查，互相檢查學習任務是否完成，完成的質量如何。

當遇到一些難度較大，學生“力所難及”，必須經過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能解決的問題時，可以安排小組合作學習。如學完了《雪孩子》這篇課文后，筆者讓學生分小組討論：第二年的冬天，雪孩子又回來了，你覺得小白兔見到雪孩子會說些什么呢？他們又會做些什么呢？此外，如果遇到分角色朗讀、情景劇表演、辯論賽等，教師還可以根據學生的興趣愛好和角色的需要，讓學生靈活組成多人小組。

課堂應是一泓活水，學生應是快樂的游魚。教師要關注學生年齡階段的身心特點，把新課程理念內化為課堂的實際行為，讓課堂這泓活水更清、更亮，讓快樂的小魚游得更歡、更遠?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇〖彩屑輩^白塘五里小學）

□責任編輯：范宏芳