課程越“磨”才能越精彩

曾蓮花

偶空閑時，筆者閱讀了《好課是“磨”出來的》這篇文章。它介紹了著名特級教師竇桂梅經過反復十次的“磨”課而終成一節好課的故事。而要“磨”出一堂精彩的課，筆者結合自己的教學實踐，認為要思考以下兩點：

一、“磨”什么

1.“磨”教材

教材是教師教學的根本。教師只有充分“吃”透教材的編寫意圖、指導思想和目的要求，理解教材在單元教學中的地位、作用，把握知識點的前后連貫，圍繞著教學的重點，找準教學突破口，分化難點，才能更好地組織教材，理順教學環節。這樣做就可以避免游離于教學內容之外的“包裝”，避免出現不顧學生實際水平的“挑戰性問題”和與生活常識相悖的“杜撰”。因此，只有全面把握教材，選擇恰當的教學素材，才能創設一個適合教學的情境，從而才能達到高效課堂的目的。

2.“磨”學生

教學的根本目的是為了學生。因此教材的組織要針對學生，教法的選擇要適合學生。教師要在學生從未知到已知之間架起一座暢通的“橋梁”。也許學生在課堂學習中遇到的困難有些可以事先預料到，有些就只有在課堂教學中才能發現。但不管怎樣，只有真正讓學生在課堂上參與范圍廣、參與形式多樣、參與程度深，才能使學生興趣濃厚、思維靈活，形成能力，學有所得。

3.“磨”教法和學法

課堂組織是課堂教學的靈魂。“授之以魚，不如授之以漁”說的就是教法和學法了。如何在有限的課堂教學中營造寬松、民主、平等、互助的環境，體現學生自主、合作、探究的學習方式，達到高效的目的始終是每個教師孜孜不倦的追求。而教師角色的把握、情境的營造，學生學習方式的選擇、學習狀態的調控、學習效果的提高等，所有這一切都需要合適的教法和學法來實現。

4.“磨”細節

有人曾說：“小事成就大事，細節鑄就完美。”作為教師，誰都明白，課堂教學是由一個個細節連接而成的。而一個個細節又服務于總體設計。課堂中很多精彩之處、閃亮之點，往往就在于細節的把握上。雖然教師教學設計中的一些細節與課堂中的隨機生成有矛盾之處，但畢竟還是有很多可預料的東西。所以只有把握細節，才會使教師的教學有的放矢、規范有序;只有琢磨細節，才能使教師的課堂煥發出活力、彰顯精彩;也只有注重細節，才能使教師的課堂形成完美、不留遺憾。

二、怎么“磨”

1.用心用功去“磨”，做個強者。一個哲人說過：“態度決定一切。”作為教師，愛和責任是教師的靈魂。一個用心浮躁的人肯定不能把課上好，更不能把工作做出成效。所以只有用心用功，才能靜心地去鉆研教材，才能去“磨”教法和學法，才會愿意走進學生的內心世界。教師只有做到對學生有愛心、恒心、責任心，與學生的上進心心心相印，才能“功到自然成”。

2.虛心求教去“磨”，做個智者。“三人行，必有我師焉。”首先教師要有“活到老，學到老”的態度，要能從同事的片言片語中去感悟，去點燃自己思維的“火花”，從而拓寬自己的思路，完善自己的教學設想;其次要訂閱教學業務雜志，關注新的教學理念、新的信息，從中汲取適合自己的教學經驗;最后，教師要把學生也看作是自己學習的對象。很多時候，學生活躍的思維、獨特的理解和想法不可輕看或忽視。

3.不斷反思去“磨”，做個悟者。反思是對課堂教學的總結和延伸，它的內容可以是教法上的得失、學生突發事件產生的瞬間靈感、學生的獨到見解、再教的構想與措施，也可以是“尷尬”處的分析、“問題”處的思考等。教學反思是一條提高自身專業素質的好途徑，它不僅可以改進教師的教學，還可以促進教師靜心地“反芻”，養成勤于思考的好習慣。只有長期不斷地反思，不斷地積累，才有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

4.利用“微縮課堂”去“磨”，做個先知者。教師常常會選擇試教來作為磨課的基本途徑，其實在試教之外還有一種途徑：微縮課堂，即在試教之前，從全班學生中抽取學習基礎、能力分屬不同層次的學生6到9名組成一個微縮課堂，有針對性地將教學設計中的問題提出來，觀察學生的反應;將教學活動展開，考察學生完成情況……一般而言，實際教學活動中可能遇到的問題十之八九會出現在微縮課堂中。即使是試教，對教師和學生而言也是全新的嘗試。

5.利用大家智慧平臺去“磨”，做個學者。在課例研討的過程中，教師們提出的每一條意見和建議都是經過對本節教學內容精心研究，以及對主備教師的講解展示認真思考的結果。如果用一個詞來概括這個過程，那么這個詞就是“共贏”。因此，課例研討應作為教學的一個常態，在學科組內形成和諧、高效的備課氛圍，共同進步。當然，每位教師在教學上可能都會有一些不同于其他人的教學風格，課例打磨中有的建議也許并不適合所有的教師，但教師可以在“磨”課的時候根據自己的特點加以改動，使之更適宜自己的教學。◆（作者單位：江西省萬安縣康克清紅軍小學）

□責任編輯：范宏芳