例談小學英語夸張教學法

曾科峰

學校教育是一項充滿感性的藝術實踐活動。情感智力論認為，影響學習活動的因素主要分為智力型和非智力型兩大類，后者又稱情感性因素，兩者之間存在一種相輔相成的關系。純智力型學習活動往往是事倍功半，而在情感因素的作用下則能贏得事半功倍之效。第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這與“興趣是最好的老師”有著異曲同工之妙。理論和實踐表明，以“洋腔洋調”為表現特征的夸張教學法，能夠有效刺激學生的感官，進而作用于學生的內在心理和情感，對于小學英語課堂教學來說可謂是一劑妙方良藥。

一、 夸張教學法的主要內涵

什么是“夸張教學法”？指在小學英語教學過程中，教師準確把握并充分利用小學生求異、求新、求趣的性格特點，采取類似小品與相聲的藝術化手法，利用語言和非語言（如肢體活動、表情等）的表現功能，或者通過其他輔助媒體手段，創設活潑生動的情景，以激發學生的學習興趣并增強教學效果的一種課程活動形式。

夸張教學法屬于直觀教學法的范疇。這是一種極具藝術性的表現手法，根據教學內容實際和學生的發展需要，運用夸大化的言辭、動作、情景等形容人或事物、現象，具有詼諧幽默、直觀形象、形式豐富、引人入勝等顯著性的特點。小學教育是人生之旅的奠基工程。夸張教學法迎合了小學生的性格特點。在小學英語教學過程中，科學、合理地運用夸張法，有助于新課程教育理念在小學各個課程階段的實踐，為小學生的健康成長和可持續性發展打下良好基礎。

二、夸張教學法在小學英語課堂上的運用

（一）激發學生的學習情趣

“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”情趣教學對于小學生而言尤為重要。教師講解表示各類程度的英語詞匯，比如“big，small/ fat，thin/tall，short/fast，slow”，可以按照如下程序進行：首先，借助多媒體技術分別演示日常生活中的正常現象，如“大小蘋果、胖瘦男人、高矮女人、快慢奔跑”等，讓小學生感受各組詞之間的差異;接著，采用夸張化手法，把各組人、物以及動作之間的差別放大到一定程度，讓學生在驚奇中充分感受強烈反差;最后，引導學生手、口、腦聯動，利用簡單句式描述：It's a big（small） apple./He is a fat（thin） man./She is a tall（short） woman./He ran so fast（slow）...讓課堂教學始終洋溢著快樂氣氛。

（二）培養交流互動能力

“有效性教學離不開師生之間的良好互動關系，它能形成最大化的教學合力，是培養學生英語交流能力的良好平臺和重要途徑。”據相關研究結果顯示，在兩人相互交談中，總信息的35%由語言方式傳遞，而65%是由非語言方式傳遞的。理論和實踐均表明：夸張教學法中的非語言外部直觀比語言內部直觀作用更大，在培養學生交流互動能力等方面的效果更為明顯。以口語交流教學為例：教師在做搬動講臺動作時，運用非常夸張的面部表情，如憋著氣、咬著牙、皺著眉，并表現出搬動講臺的艱難樣子，這一切足以讓學生明白當時的狀況，于是發生以下對話：“Can I help you，Miss zhang？”“Oh， yes，thank you. Good boy/girl.”再如教師在課堂教學期間，突然大喊：“Oh my God！”同時用手緊捂著肚子并彎下腰，一副極其痛苦的樣子。學生此時就會說：“Can I help you，Miss zhang？”“No，thank you. Good boy/girl.”夸張教學法能夠有效增強課堂互動，促進師生心靈的溝通。

（三）鞏固知識增強記憶

小學生英語學習遺忘率較高，其原因有兩個：一是小學生自覺性較差，課后缺少相應的督促和輔導;二是小學生接觸英語的機會不多，所學知識無法得到強化和應用。若是采取夸張教學法，可以在課堂教學中給學生留下深刻的學習印象，促進小學生對于知識的鞏固和記憶。例如教學“I have a ...I don't have a...”，教師習慣選用學習用品、動物水果之類的常見之物，若是采取“普通話套講八股文”的活動形式，學生記憶效果通常不是太好。一位教師采取以下形式：

T： I have a pen/book/pencil-box.

S： Me too.

就在順暢交流之際，教師突然“變”出了一支又粗又長的鉛筆，向學生說道：“I have a big pencil.”小學生面對如此“巨筆”，一時不知如何接話，教師順勢啟發：“Do you have so big pencil？”學生恍然大悟：“I don't have a big pencil.”通過師生之間的趣味對話有效鞏固了學生對于句型的記憶。◆（作者單位：江蘇省高郵市教育局教研室）

□責任編輯：張淑光