“少教多學”在小學數學課堂教學中的實踐

朱國軍

“少教多學”作為一種新型的教學模式，通過合理地規劃教師教的過程與學生學的過程，減少教師單方面向學生灌輸知識的部分，增加學生在學習過程中自學與思考的部分，既不妨礙教師對于課堂的控制，又能給予學生一個主動探究的機會，使教師教學與學生學習的效率都獲得了提高，更增強了學生的學習能力。此模式并不意味著教師可以偷懶，任由學生自我學習，而是應當積極引導學生，為學生提供必要的幫助，及時幫助學生解決問題。“少教多學”更意味著教師須在日常教學過程中致力于鍛煉學生的自主學習與獨立思考能力，使學生對知識的掌握達到更高的水平，并獲得多方面能力的提高。

一、鼓勵學生自主學習

“少教多學”應以培養學生的自主學習能力為主，即通過培養學生對于學習的興趣，使學生逐漸形成主動和自主學習的習慣，最終使自己受益終生。興趣是最好的老師，通過培養學生對于某一學習內容的興趣可誘發學生對該知識的自主探究，使教學獲得事半功倍的效果。因此教師在課程教學中可先通過一些簡單的方式誘導學生生發對課程內容的興趣，營造自主學習的氛圍。

比如，在學習角的知識時，教師可先出一個大家都喜歡的腦筋急轉彎問題：“小朋友們猜一猜，什么東西是用放大鏡也不能放大的？”不少同學都會真的拿著放大鏡去到處比比看看。這時學生可能會說出各種各樣的錯誤答案，比如有的說正方形，有的說圓形……但教師絕不能馬上批評以至于打壓學生的積極性，而應當繼續啟發學生，讓他們發現錯誤的原因。如圓形在被放大的時候雖然沒有改變形狀，卻改變了大小……然后引導學生轉向角的知識的學習，并使學生一步步發現角的基本性質——角不論被放大多少倍，兩邊的射線即使被延伸到無限長，也不會改變角度的大小。在這個過程中，學生的自主學習經歷了曲折，但有了教師及時的引導，通過自己的親身實踐與思考，不僅能對所學知識印象深刻，也使自身學習能力得到質的加強。教師在此過程中扮演的僅僅是啟發者和引導者的角色，課堂主要由學生作為主體，達到了“少教多學”預設的效果。

二、傳授合適的學習方法

教師應當在平常的課堂教學中著重教會學生如何學習。正確的學習方法不僅能提高學生的學習效益，還能讓學生在學習過程中少走彎路。世人常言21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不會學習、沒有掌握學習方法的人。學習的方法多種多樣，教師也可以向學生傳授各種學習方法，但更重要的是要引導學生不斷從實踐中發現最適合自己的那一種。比如有的學生不適合題海戰術，但這種做大量習題的方法對于不少學生來說作用卻十分顯著……而不論采用何種學習方法，我們都應當倡導學生以書本為重，加強對基礎知識的理解。

例如，在教學生乘法時，大多數教師都會先讓學生將“九九乘法口訣”熟練背誦，但死記硬背的方法對于許多記憶力不佳的學生而言是一大難題。因此，教師應當以學生能準確認識100以內的數，并能熟練運用100以內的加減法為基礎，在布置背誦任務前，先讓學生對于乘法有基本的了解，最好能為學生簡單演練乘法與加法的聯系。唯有這樣夯實基礎，方能使學生的學習更加順利。

三、有針對地“少教多學”

“因材施教”的理念由孔子提出，對中國千百年來的教育有著重要的指導意義。“少教多學”改變了傳統小學數學課堂的枯燥與呆板，有利于提高學生自主學習的能力。但是此種方法明顯更適用于主動性高、愛好學習且學習能力強的同學，對于另一些主動性差的同學而言就不那么有效了。另外教師有時若不能及時了解學生的學習進度，準確掌握學生學習的疑難處，在課堂中用大部分時間讓學生去研究一個簡單的知識點無疑是浪費寶貴的課堂時間。因此，教師應在對學生進行深入了解后，適時調整教學方法，針對不同的學生以及學生的弱項，進行科學的教學安排，盡量使每個同學都能從課堂中獲得必須掌握的知識。

小學階段是學生接受義務教育的起始階段，更是培養學生形成良好學習習慣的一個重要階段。數學歷來是義務教育和中高等教育的重要基礎科目之一，在小學數學課堂中實施“少教多學”的教學方法，使學生成為課堂的主體，不僅能激發學生對于數學的學習興趣，更能使學生在自主學習的過程中增長學習能力、思考能力、創造力。◆（作者單位：江蘇南京師大附中江寧分校小學部）

□責任編輯：萬永勇