借“作業”東風 揚英語風帆

陳莉

在任何一個階段的教學過程當中，想要取得理想的教學效果，作業都是必不可少的一個環節，小學英語也不例外。在每次課堂教學之后為學生布置一定數量的作業，其主要類型有兩種：一是以基礎內容為主的作業，意在讓學生通過完成作業實現對本次所學知識的重現與鞏固;二是以拔高內容為主的作業，意在讓學生開辟出新的思路，在自己的能力范圍內完成對既有知識的再思考、再探究、再理解。因此，教師需要運用一定的策略，精心設計，以實現作業的應有之效。

一、分層布置作業，注意因材施教

因材施教不僅僅是教師在開展課堂教學時需要關注的問題，更是課后作業布置方式應遵循的一個重要原則。每個學生對于英語知識內容的接受程度都不盡相同。如果要求不同知識基礎的學生都去完成相同內容的英語作業，顯然是不夠科學的。作業存在的意義是促進學生對知識的學習，因此，只有適應學生個人知識需求的作業才是真正有效的。

例如，在小學《英語》五年級上冊Unit 5 What do they do教學中，通過教師的課堂講解，學生學習了不同職業的表達方式。之后，筆者分別布置了三個難度層次的作業：一是根據描述寫出職業名稱，如看到“He teaches English. He has a lot of students”一類的表述寫出“teacher”單詞;二是根據職業寫出簡要描述，如看到“writer”就寫出如下語句“She writes stories./She works at home”;三是對教材之外的職業進行自由敘述：“Singers can sing a lot of excellent songs./ They always dance well...”學生可以自由選擇完成自己力所能及的作業項目。

在作業環節實施因材施教，就是要求教師從內容上對作業進行分層處理。將同一作業內容劃分為不同的難度等次分別呈現，由學生根據自己的知識掌握現狀進行自由選擇。這樣的方式，一方面能夠讓每一名學生都可以找到適合自己能力水平的作業，不會在心理上造成太大壓力;另一方面也可以讓學生在完成作業的過程中更加自覺、主動地展開學習探究。

二、豐富作業形式，激發學習興趣

一提到作業，大多數人頭腦當中首先閃現出來的便是學生們趴在書桌上一筆一筆在作業本上書寫的畫面。對于作業如此程式化的印象，在很大程度上反映出了當前作業布置形式過于單一的現狀。每天都進行同樣的工作，成年人都會感到厭倦，更何況是活潑好動的小學生呢？因此，不斷豐富課后作業的形式，對于激發小學生的英語學習興趣十分有必要。

例如教學小學《英語》四年級下冊Unit 2 After school，周一至周日的詞匯表達是一個教學重點。為了讓學生能夠快快樂樂地記憶，筆者為學生布置了一個制作小日歷的作業，讓學生親自動手制作本月日歷。學生們都很喜歡動手的活動，在制作的同時，自然而然地鞏固了Monday、Tuesday直至Sunday等單詞。有些學生還運用了“Mon.”“Tue.”“Wed.”等簡寫形式。

從心理特征來看，小學生大多喜歡新鮮活潑的事物，這一點為小學英語作業形式的創新預留出了相當大的空間。教師在設計作業時，除了需要從內容上進行考慮，保證作業布置緊貼本次課堂教學內容外，同時還要盡可能地選擇靈活多變的作業形式，點燃學生對英語知識的學習熱情，讓學生在充滿新鮮感和樂趣的氛圍中完成作業。

三、課外延伸練習，升華知識深度

課后作業的內容涉及兩個方面，除了基礎內容外還有拔高內容。這也就是說，作業并不只是為了重現與鞏固既有知識而存在的，它還兼具著拓展學生知識視野、帶領學生學習到更多課本外知識的重要任務。因此，單純依據課堂教學內容設計作業遠遠不夠，教師還需要將課后作業向課外領域進行適當延伸。

例如，在小學《英語》六年級上冊Unit 3 Holiday fun課后作業中，筆者要求學生仿照課文，記錄一個令自己印象深刻的旅行故事。課堂當中所學的“I went to...and visited... I saw many interesting things”等句子都是可以被用到的。很多學生的旅行地點是教材中未涉及的，如Australia、Eiffel Tower等，無形中拓展了學生的詞匯量。

一次完整且合理的課后作業，應當同時包含知識重現與課外延伸兩個部分。知識重現旨在夯實基礎，在此前提下進行課外延伸，可以讓學生接受得更加自然;延伸部分要同基礎知識之間緊密聯系，以防過大的思維跳躍導致學生在沒有教師輔導的情況下無法處理。適度的課外延伸，往往能夠達到升華英語知識深度的效果。有了合理的課后作業作為保障，英語課堂才能實現既定的教學目標。◆（作者單位：江蘇省寶應開發區國際學校）

□責任編輯：張淑光