淺談微課在農村高中信息技術教學中的應用

岳迎春(石嘴山市第十三中學 寧夏 石嘴山 753000)

淺談微課在農村高中信息技術教學中的應用

岳迎春
(石嘴山市第十三中學 寧夏 石嘴山 753000)

當前，“微課”作為一種新型的教學手段已成為廣大教師關注的熱點，不少農村地區學校也在嘗試利用“微課”對學生進行學科內容的講授。無論是使用環境，還是授課內容的特殊性，在農村信息技術課堂使用微課確實有著明顯的優勢。使用精心制作的微課資源，不僅可以使老師的操作更清晰，而且比較適合農村學生的分層教學，最重要的是能夠有效提升農村學生的自主創新能力。

微課；農村高中；信息技術教學

1.引言

微課作為一種新型的教育信息資源形式，以其“短小精適”的特點被廣泛認可，受到老師們的歡迎，尤其是我們農村高中學校的教師。本文對“微課”在農村高中信息技術課堂中的應用進行探討，以期通過“微課”的引入將農村高中學生帶進一個更豐富，更新鮮、更高效的信息技術學習環境，縮小城鄉教育差距，促進農村高中信息技術教育水平和學科的融合。

2.“微課”的特點

微課的特點可以用“短小精悍”這四個字來概括，即：短——微課教學活動時間短，一般不超過10分鐘，滿足信息傾向于“碎片化”的呈現方式；小——教學目標明確，教學主題聚焦，教育資源容量小，易于網絡傳輸、交流和應用共享，適合于在信息化智能設備上進行自主性、碎片化學習；精——教學內容精煉，教學設計精細，教學活動精彩，學習針對性和有效性強，適合“腳本式”的結構化的教學設計，簡短又完整；悍——資源應用面廣適合不同層次的學習對象，可以靈活地用在課堂內外的教與學，滿足學習者隨時、隨地、隨需的學習需求。

3.農村高中信息技術教學的現狀及存在的問題

3.1 農村高中信息技術教學現狀

隨著信息技術的不斷發展及在現實生活中的普遍應用，農村高中學校的信息技術設備日趨完善，進而信息技術教學受到的關注越來越多。但是實際上，對于學校、學生家長、教師甚至學生本身來說，他們對信息技術新教學很難產生興趣乃至不重視這門課程，導致了信息技術新教學在傳統的高中教育中得不到應有的待遇，地位很地下，使得信息技術的主旨“旨在教育學生來提高他們對生活、學習、以后的工作中無所不在的信息技術的適應能力。”但是由于學校、學生家長、教師以及學生自身對信息技術這門新教學的不關心甚至漠視態度，使得信息技術新教學在我國普通高中中很難發揮其作用。這就加大了教師教學的難度，常規的教學方法很難在課堂上達成教學目標，無法照顧到所有學生的需求。

3.2 農村高中信息技術教學存在的問題

農村高中信息技術課程在具體實施的過程中，由于受到各方面的限制，存在一些比較突出的問題。

一是農村高中信息技術學科師資力量薄弱。很多學校對信息技術課程不夠重視，專業教師嚴重缺乏。有相當一部分教師不是本專業出身，由其他學科教師兼任，培訓學習跟不上，自主學習不主動，導致專業思想理念跟不上，教學效果無法保證。

二是學生基礎參差不齊，學生學習興趣不濃。高中學生雖然處在對各種新鮮事物高度好奇的階段，但是有些學生在初中學校對信息技術教學重視不夠，導致他們的信息技術能力比較低，無法達到高中階段的教學要求，按照高中教學進度很難達到教學目標，容易前面講后面忘，差距逐漸拉大，最終導致的結果是跟不上趟的學生不得不放棄這門課程。

4.“微課”在農村高中信息技術課堂中的應用

華南師大焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精適的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。通過對農村高中信息技術教學現狀及存在問題的分析，我們認為，要改變農村信息技術課堂的現狀，“微課”的恰當運用能助我們一臂之力。

4.1 改變落后的教學模式

傳統的農村高中信息技術教學課堂中，教師全程占據著整個信息技術教學課堂，采取“一刀切”的教學方式，忽視了對學生在性格特點、興趣愛好、學習能力等方面差異性的了解，往往是教師在講臺上辛苦地教學，學生則處于被動聽講的狀態，既無法激發學生的學習熱情，也無法調動學生積極主動地參與至信息技術課堂。然而，在農村高中信息技術教學課堂中引入微課，不僅便于教師應用微視頻展開教學活動，而且可以讓學生在課前、課中與課后通過觀看視頻，加強對信息技術教學內容的鞏固，進一步地提高學生信息技術的學習興趣和能力。

4.2 彌補農村教師專業技術落后的不足

網絡上的微課資源呈高速增長的趨勢，資源共享后有利于減輕教師的工作量。尤其對農村老師來說，大家專業技術能力相對不是很高，優秀的“微課”資源可直接供我們學習，這種“拿來主義”可以說是一條提高農村信息技術專業水平和信息技術課堂效率的有效途徑。

4.3 加強師生間的交流互動

傳統的農村高中信息技術教學中，教師缺乏與學生的情感交流，阻礙著民主和諧師生關系的建立。然而，“微課”的引入，有效地彌補傳統教學模式的不足，加強師生間的互動與交流，讓整個信息技術教學課堂氣氛活躍起來。此外，學生可以根據自身的學習基礎、學習能力與接受能力，有針對性地選擇合適的微課視頻，便于教師把握學生的學習進度。同時，學生還可以有選擇地進行微課視頻的觀看，促使學生能夠集中精力攻克重、難點問題，一方面減輕學生的學習壓力，另一方面便于教師給予學生有針對性的指導，促使師生間的關系更為密切。

4.4 有利于實現分層次教學

農村高中學生的差異性在動手能力極強的信息技術課中體現得更充分，作為教師我們有責任關注每個學生的成長，同時盡可能促創造條件讓不同層次的學生都能在信息技術課堂上獲得各自的發展。老師可以把課堂內容按操作難易程度做成不同的微課，讓學生根據自己的情況，學習不同的內容，讓每個學生都體會到成功的快樂。如在講“利用Flash制作補間動畫”一課時，可以制作三個不同的微課。基礎版的微課，是課本上最基本的知識點講解，即演示雪花從上到下飄落的制作方法；進階級的微課是在基礎版之上做三朵不同大小形狀的雪花依次飄落。高級版的微課是其中幾片雪花打著旋飄落，這里的重點是如何創建引導層，繪制路徑。三檔微課，面對不同層次的學生，就像三個老師，有效解決了分層教學的問題。

4.5 有利于拓展教學的知識層面

傳統的信息技術教學中，教師的教學往往局限于課堂知識的講解，然而，在課堂教學中應用微課視頻，一方面能夠延伸與補充課堂教學內容，及時地解答學生存在的疑難問題，另一方面能夠讓學生的動手能力得到鍛煉。另外，教師通過微課視頻的應用，可以實現信息技術與其他專業課堂的結合，進一步的拓展信息技術的教學，促使學生能夠靈活地應用所學的信息技術知識解決實際生活中面臨的問題。比如，Excel教學中“利用匯總殺毒軟件各品牌的銷售數量”一課時，讓學生利用已有知識一一求和函數，完成數據的匯總。然后，教師再隆重推出微課錄制分類匯總的數據匯總方式，同時拋出問題：“為何在分類匯總前要進行排序？”“分類匯總的優勢在哪里？”因為經歷了利用求和函數計算的過程，學生已經發現：必須先對數據按照“品牌”進行排序，才方便按類別進行計算，類比之下，不難回答“為何要先進行排序”的疑問。同時，主動的知識建構也能讓學生避免在遷移練習中出現選錯排序關鍵字的現象。

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A< class="emphasis_bold">【文章編號】1

1009-5624（2016）06-0120-02