小學語文朗讀訓練“三類八法”

宋玲艷

(河北省阜城縣古城鎮(zhèn)前宋完全小學，河北 阜城 053700)

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小學語文朗讀訓練“三類八法”

宋玲艷

(河北省阜城縣古城鎮(zhèn)前宋完全小學，河北 阜城 053700)

摘要：朗讀是傳統(tǒng)語文教法的精髓之一，它對領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強語感，陶冶情操，培養(yǎng)形象思維能力等，起著其他任何活動所不能替代的作用。

關(guān)鍵詞：語文;朗讀;三類八法

“知識的理解和掌握不單是教師講出來的，還要學生去讀，去悟。”在小學語文教學中如何進行朗讀訓練，提高閱讀效果呢？福建永春縣教師進修學校辜秀娟老師根據(jù)教育學分類，把朗讀訓練指導可分為語言方法、實習方法和直觀方法三類。語言法是教法，實習法是學法，直觀法是教與學的輔助方法。

1語言方法

1.1講授法。即以分析為先導，教師先講高低快慢、斷連疏密的朗讀技巧，學生動筆作適當記號，以便引起對本文朗讀停頓語氣的注意，然后再反復練讀比較。

如《飛奪滬定橋》的第八自然段：“在這千鈞一發(fā)的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：‘同志們！為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利，沖啊！’英雄們聽到黨的號召，更加奮不顧身，都像箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去……”這段話中，“千鈞一發(fā)”四個字一停一頓，反映出緊張的場面；“時刻”后面稍加停頓，換口氣，以產(chǎn)生懸念；“同志們”三個字要讀得緊湊有力，以顯示必勝的信心；在“業(yè)”和“為”、“利”和“沖”之間雖有標點，但因緊連而縮短停頓時間，以造成一往直前的氣勢和較好的動作感；“英雄們”和“聽”、“激烈的”和“博斗”詞語之間要適當停頓，使有聲語言緊張而不倉促，動作感強而又有層次。

1.2比較法。即借助教師或?qū)W生不同的朗讀方式比較，讓學生從中領(lǐng)悟正確與謬誤，或通過朗讀進行情感和語調(diào)的對比，辨析差異，從而加深對課文的理解。

如《瀑布》這首詩的最后一節(jié)：“好偉大啊，一座珍珠的屏！時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如塵。”詩人妙用“如煙，如霧，如塵”一組比喻，寫出了被風吹散的水珠飛揚的動態(tài)，形象含蓄而富有神韻。訓練時，讓學生自由吟誦，初步感知風中瀑布的美姿；接著重點指導朗讀最后一句：先聽教師按頓號和逗號兩種不同標點的范讀，讓學生進行對比分析，從中體現(xiàn)頓號的停頓短而均衡，語調(diào)平談，逗號的停頓輕而舒緩，顯現(xiàn)作者看得出神入迷的樣子；最后讓學生隨著優(yōu)美動聽的樂聲表情朗讀，口誦心惟，從內(nèi)心真切地感受瀑布的縹緲、朦朧、纖細，從中得到美的享受。

2實習方法

2.1練習法。根據(jù)不同課文的特點，運用領(lǐng)讀、分合讀、個別讀、小組讀、分角色讀、齊讀、速讀、略讀等各種朗讀方式，以激發(fā)朗讀興趣，加深理解，提高閱讀效果。

如《月光曲》一課，可根據(jù)不同時機采用四種讀法：①分合讀。即教師讀現(xiàn)實部分，學生讀聯(lián)想部分，以幫助分清“事物與聯(lián)想”。②指名個別讀，讓其他學生在聽讀中體會貝多芬由靜到動的情感變化。③男女生分組讀重點段，女生賣“平靜”部分，男生讀“激昂”部分，以突出語調(diào)，相互體會語言樂感。①提問答讀重點段。教師問：“他好像面對著什么？月亮從什么地方升起來？”學生答讀，體會海波和浪濤的畫面。這樣的朗讀訓練，目標明，層次清，把讀與思結(jié)合起來，發(fā)揮了朗讀應(yīng)有的作用。

2.2表演法。即用表演的形式練讀。對一些情節(jié)曲折生動、形象鮮明的課文可編劇表演，它借助手勢、表情、動作、道具等，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，以體會角色形象，讀出真情實感。

如《小馬過河》一課，對話多，可通過表演再現(xiàn)不同角色的形象：老馬是慈愛的媽媽，他的話低沉緩慢，充滿慈愛；小馬是一個幼稚的小孩，他的話高而快，活潑而幼稚；松鼠是一個小女孩，說話尖細快急；老牛是一個老爺爺，說話粗厚穩(wěn)健，富有經(jīng)驗……

3直觀方法

3.1情境法。即為朗讀創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合恰當?shù)膶дZ，渲染合適的氣氛，使學生耳濡目染，自然入境，掌握朗讀的基調(diào)。

如教《十里長街送總理》，讀前可在教室正中懸掛披黑紗的周總理照片，并綴上松柏、白花，張貼挽聯(lián)等，教師伴著哀樂聲用深沉的語調(diào)旁白：1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，他就是我們敬愛的周總理。山河嗚咽，群山肅立，億萬人民群眾悲痛欲絕，淚水灑滿了祖國大地。這天下午，百萬群眾云集在長安街兩旁，在淚水和哀哭聲中向緩緩而去的總理靈車告別……然后請一個學生用徐緩低沉的語氣朗讀課文。

3.2欣賞法。即組織學生收聽優(yōu)秀的朗讀錄音，使他們感受朗讀中的鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，以及語言的氣韻和美感，以此激發(fā)興趣。

如教《一個蘋果》，為了讓學生讀好這篇課文，可先讓幾位朗讀基礎(chǔ)好的學生擔任角色，進行朗讀訓練再錄音，然后將錄音在課堂上播放，讓其他學生邊看課文邊跟讀，然后組織學生對各個角色進行評論，這樣既激發(fā)了學生朗讀興趣，又有效地提高了朗讀水平。

3.3觀察法。即通過觀察外景、圖片，觀看影視、錄像、幻燈等，使學生入情入景，找到讀感。

如教《董存瑞舍身炸暗堡》的高潮段，可結(jié)合播放電影錄像片斷，再引導學生朗讀，自然較容易把董存瑞威武的形象、堅定的意志和勇于獻身的精神，通過有聲語言淋漓盡致地表露出來。

3.4示范法。即通過教師的范讀，促使學生模仿朗讀。這是指導低年級學生朗讀的一種有效方法。但要注意一點：要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，不要機械地模仿，以免造成動嘴不動腦的后果。要有好的范讀，教師素質(zhì)是關(guān)鍵。教師只有不斷提高自身的素質(zhì)，才能有高水平的范讀。

綜上所述，朗讀訓練要根據(jù)課文內(nèi)容和學生實際，把多種朗讀方法結(jié)合起來，要注意與思維活動結(jié)合，保持“因聲求義”的心理意向，才能提高朗讀效益。

中圖分類號:G623

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)02-0220-01