導學案備課模式在高職經管類專業課堂教學中應用研究

謝朝陽

(湖南財經工業職業技術學院經濟貿易系，湖南 衡陽 421002)

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導學案備課模式在高職經管類專業課堂教學中應用研究

謝朝陽

(湖南財經工業職業技術學院經濟貿易系，湖南 衡陽 421002)

摘要：本文通過對導學案的解析，闡述了導學案備課模式在高職經管類專業課堂教學中應用的意義，詳細說明了導學案的編寫方法與要求，并列舉了實際教學案例，對高職經管類專業的課堂教學改革起到了示范作用。

關鍵詞：導學案；高職；經管類專業；教學；應用

保證課堂的氣氛的生動，一直是高職院校發展以及教學改革的主題。由于現在課堂教學改革進度較快，出現了比較新的方式——導學案備課，如此這種備課模式不僅是高校經管專業教學順利進行的保證，也是培養綜合素質人才的重要途徑。

1定義

導學案，是一種教師指導學生的重要方案，也是督促學生自主學習的方案，一般是由教學教案組教師研究討論以及教師自己備課再進行修改制定的，它是僅僅跟隨教學大綱和計劃，符合教學的目標方向，一般來說導學案也是教師上課的重要輔助工具，也是學生學習的重要參考。導學案，不僅是嚴格遵循學生的規律，按照一定的教學設計步驟，包括預習——研討——訓練——檢查——課后等環節，同時將情感態度和人文精神滲透到教學中去，將要講授的知識設置成問題，并按照一定的過程去培養學生的能力，尊重以學生為主體的思想，實現教與學的最佳組合。

1.1實施導學案的意義

目前國內的許多大學生，尤其是高職院校學生文化基礎不算扎實，從小接受滿堂灌的方式，對于那種照本宣科的教學方式，早就厭倦和抵觸。所謂的培養精英的教學模式以及以教師為主的權威式教學模式，都與大學生的內心是背道而馳，在這種教學模式下大學像義務教育一樣承受較大學習壓力，課堂上缺乏信心和興趣，經常開小差等，自主積極性不強，都寫都是傳統教學思想的影響。

在傳統的教案里，注重教師為主體忽視學生的地位，整個教案僅僅體現教師如何教的問題，對于學生如何學較少描述。而導學案的方式，主要是先提出學習目標，接著明確學習的范圍、列出學習方法、對大學生思考進行啟發、提升學生理解能力，整個導學案體現“如何學”的過程，尤其是尊重以學生為本的思想。借助“學案導學”等方式，對傳統的思想和方法進行改進和創新，讓學生從被動學習的地位轉為主動學習地位，完成兩個前置：即學習前置和問題前置。讓學生可以在學案的指引之下，借助課前自學，讓學習變得容易化和簡單化。作為教師運用“學案導學”等方式，能夠將教材有機整合，用心設計，有效調節課堂上的“教”和“學”，進而很好地提高課堂教學效率。

2高職經管類專業教師編寫“導學案”應遵守的原則

2.1課次化原則

一般來說高職教育的課堂也是大學課堂，一次課包含兩學時，如今的教學有效解決各種復雜的問題的，所以作為教師應該按照自身的計劃，合理編寫導學案，分次進行編寫，這樣可以使得學生在每次課上都有確定的目標和任務，有條理地達到學習的要求，提升學生的學習效率，最終能夠較有效地提高課堂教學效益。

2.2問題化原則

導學案要遵循問題化原則，也就是以學習目標為中心，圍繞學習任務設置相關的問題。作為教師，在設置問題要難易適中，讓學生感受到問題的研究有助于鞏固相關的知識。通過認真設計問題，讓高職學生認識到：要完成學習任務，回答教師的問題，必須要認真學習教材內容，而且要非常深入研究每一個知識點，加深對各個理論的理解和印象，在看書過程中同時要進行思考，正如孔子所說的“學而不思則罔，思而不學則殆”。通過學生自行分析問題和思考問題，培養學生獨立看書、獨立學習的能力。

2.3參與化原則

導學案還有一個重要原則就是參與化，鼓勵人人參與，讓所有學生在參與中學習，教師要給學生更多的信心，鼓勵學生獨立自主學習，激發其學習的潛力，調動學習的積極性，提升學習效率。

2.4方法化原則

導學案里應該突出了教育工作者的指引與側重點。教師在教學，要體現內容方面的指導，還要體現學習方法的指導。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，學生在學習過程中，教師還要指導學生學會查看資料和教材。

2.5層次化原則

孔子曾經提出“因材施教”的原則，作為現代教學也要體現分層教學的原則，導學案編寫要遵循不同學生的規律，分層探討，有序指導，按照難易程度不同形成一定的梯度，這樣可以樹立學生學習的信心，讓優秀學生感到挑戰，普通學生得到鼓勵，基礎薄弱學生嘗到成功的喜悅。因此，體現層次化原則，可以最大提升學生效率。

3高職經管類專業導學案運用的誤區

3.1重顯性目標，輕隱性目標

目前導學案存在重顯性目標輕隱性目標的現象。所謂顯性目標是直接體現在導學案上的目標，如知識與能力等目標，隱性目標則是不體現在導學案上、通過教師課堂調控實現的目標，如情感與意志等目標。教師應該增加互動，加強與學生的溝通，靈活運用導學案，進而在融洽的課堂氛圍中提高學生的學習興趣，激發學生的學習興趣。

3.2重講評，輕探究

部分教師思想陳舊，方法單一，這樣不利于充分發揮導學案的作用。作為教師，不能直接干預學生的思考，應該按照導學案提出問題，適時插入一定的討論與點評，以符合創新、實用等目標，并進行正面的激勵，鼓勵學生以學習內容為重點，對于比較復雜的問題放在課后討論，或作為課題研究，引導學生積極探討，進一步提升學生的學術水平。

3.3重學生的學，輕教師的導

目前的導學案僅僅重視學生的學，忽視教師的導。很多課堂，都是讓學生自己學習，教師置之不理，對于一些復雜問題和困難問題，教師也沒有去講解，部分課堂甚至出現紀律十分松散，學習氛圍較差的現象。事實上，在導學案的運用中，

應盡可能去避免這種現象，加強引導，以充分發揮教師的作用，提高學生的學習熱情與積極性。總的來說，課堂上不僅要體現學生的主體地位，還要體現教師的引導作用，把握好課堂教學的“分”與“合”，增強課堂的互動性和民主性，有效提升教學的效率。

3.4重傳統評價，輕分層評價

教學評價對于教學模式來說是十分必要的，傳統額教學評價是體現終結性評價，這種評價方式僅僅強調學生的學習成績，對于學生某一個學期的學習狀況不能科學性評價，“導學案導學”模式下的課堂教學，只有對目前的課堂教學評價體系進行改革和創新，才能為以后的教學提供科學預測。因此，要注重課堂教學的分層評價，例如，可以通過提問的方式，檢驗不同層次學生的學習進度，對學生的學習情況做出合理評價。教學評價不僅要關注學生的學習效率，還要重視其興趣與自信心，了解學生是否樹立了正確的價值觀、養成良好的習慣等。

4高職經管類專業導學案的基本組成及具體要求

導學案的組成：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習流程(自主學習、合作探究、展示提升)、達標檢測、自主反思，共設置七個環節。

4.1學習目標

學習目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。具體要求：

(1)數量以3—4個為宜，不能太多；

(2)內容—般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

(3)可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

(4)目標內容應明確具體，可操作性強，當次課能完成。教師根據學生學情，準確地為學生的學習目標定位。

4.2知識鏈接

即課前小測，該環節的作用：建立新舊知識的聯系，為新知學習做好鋪墊。

4.3學法指導

有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如經管類專業課的各個章節都有意識地滲透了分類、實訓等思想與方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。

4.4學習流程

學習流程是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。包括學生的自主學習(自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習)、合作探究、展示提升等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。

4.5達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

(1)題型要多樣。量要適中，不能太多。

(2)緊扣知識點，具有針對性和典型性。

(3)難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。

(4)規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

(5)注重及時反饋矯正，學困生要及時輔導跟進。

4.6自主反思

導學案上最后—個環節——定設計，為本次課的知識盤點，按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留空由學生來填。在歸納出本節知識結構的基礎上，要體現與其他章節等知識的聯系。同時還要引導學生對學習方法進行歸納。

參考文獻:

[1]吳育紅、賈鳳梅，實施學案導學的關鍵點，教育理論與實踐，2009(35)

[2]吳殿更，新課程背景下學案導學教學模式研究，當代教育科學，2009(18)

中圖分類號:G633

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)02-0272-02

作者簡介：謝朝陽(1970-)，男，湖南衡陽人，碩士，副教授，湖南財經工業職業技術學院經濟貿易系教師，主要從事經濟發展與企業管理研究與教學。