如何在高中語文課堂上培養學生的人文精神

沙小燕（蘇州旅游與財經高等職業技術學校 江蘇蘇州 215104）

如何在高中語文課堂上培養學生的人文精神

沙小燕（蘇州旅游與財經高等職業技術學校 江蘇蘇州 215104）

高中生的語文課堂上，除了教授傳統的語文知識外，還應該擔負起培養學生人文精神的責任。如何培養人文精神，應該結合語文課堂的特點，進行研究和分析。

高中語文；人文精神；興趣

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．09．086

當今社會，教育普及化，小學初中義務教育，而高中階段這個學生學習的第三階段，不僅承載著教育學生和提高學生綜合能力的目標，還有著極其重要的任務，那就是對已經處于人生觀的重要時期的高中學生，進行必要的人文教育。所以，高中階段，我們就可以利用語文，讓教師在語文課堂中，將人文精神的教學，有機合理的融入到自己的語文教學計劃中去，以潤物細無聲的方式，逐漸培養學生的人文精神，讓這些高中的學生得到健康的發展。而對于學習壓力相對較小的高職，更擔負著培養社會中堅力量的責任，這就使得高職語文的重要性凸顯無遺。

語文學科特點之一就是：具有較高的人文精神。高中階段的語文教材中，課文涉及的范圍應該來說，是比較廣泛的，涉及到文言文、現代文、人物傳記、詩歌鑒賞等等，這些課文的雖然文本內容不同文體不同，，但是它們又有著相同的一個特點，那就是富含“人文精神”。

與高中階段其他的課程相比，語文有它獨特的魅力：它能借助感人細膩的和形象生動的語言，完整無疑地展示世界的人文、習俗、文化和精神。編者在編寫教材時，會認真遴選每一篇好文章，力求通過文本，讓高中階段的學生，在語文課堂里領略人文精神。所以，當我們的語文老師在上課的時候，也會認真備課，準備豐富多彩的手段，對這些精挑細選的文章進行文芬分析和閱讀；學生也就可以通過課文中所表現出來的人文精神和品格，潛移默化地對自身的不足之處進行合理地改正。這樣就能更好地提高學生自我的思維能力，挖掘他們潛在的學習能力，從而培養他們的人文精神。

當今階段的高中高職學生，他們都有鮮明的個性和一定的語文學習基礎，所以在制定教學目標時，我們首先應該尊重和包容學生，以學生為出發點，依據教學內容與學生進行情感交流，喚起學生學習語文的興趣，從而帶動學生學習的主動性。

那如何才能引起學生學習語文的興趣，從而培養他們在語文學習中的人文精神呢？我就粗淺地從以下幾方面進行探討

一、正確引導學生，深入理解課文中的人文精神

教學，其實就是言傳身教。所以，高中語文老師，首先就應該培養自己的人文精神，成為學生學習的榜樣和楷模；在教學過程中，更要注意不能一味使用傳統的說教方式，以免引起學生的反感，而是要用各種方式，旁征博引的對教材進行講解和分析，讓學生了解和挖掘文本中所隱藏的豐富的人文精神，從而引導學生，汲取課文中的營養。

那如何才能引起學生的學習興趣呢？

“熟讀唐詩三百首”“搖頭晃腦吟誦”這些都是人們推崇備至的方法。那在高中語文的教學中，人文精神的培養和朗讀其實分不開。而情感教育應寓于朗讀過程中實施。

加里寧曾經說過：沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉一切細微的事情。想象一下，我們的語文老師面帶微笑、神采奕奕地在講臺上用柔和的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作進行語文教學活動，怎么可能不激發學生求知的欲望？！

在課堂教學中，老師運用恰到好處的音量營造充沛濃郁的氛圍，多種豐富的朗讀方式，再現了作品的形象和畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生將會更快的闖進作品的意境中，體會作者的心靈，與作者和作品中的人物一起體會喜怒哀樂，產生情感上的共鳴，從而獲得情感體驗。上《春江花月夜》一課時，語文老師進行肢體語言進行有感情的朗讀，學生就能更好地感受詩歌中所描繪的美好寧靜的畫面，學生獲得了整體感知，也獲得美好的情感體驗，他們的情感與詩人有了共鳴和交流，就能很好的培養學生的人文精神。那這堂課的意義就落實在了實處。這就是“動之以情”在教學中的事半功倍的效果。上《靜女》時，學生自己朗讀，聽教師范讀，通過恰到好處的詩歌朗讀，品味文章中的人物和內容，了解那個年代人物的性格和精神面貌，從而確立自己對詩歌的鑒賞。

二、教師要學會理解和尊重學生，在課堂上創設輕松愉快的教學氛圍

西方人文精神的核心就是“以人為本”，因此，我們的語文老師在語文課堂上進行人文精神營養灌輸的時候，不應該把自己放在很高的權利的位置，而是應當尊重、關心和包容學生，同時把平等、自由、寬容等人文精神合理地融入到課堂的氛圍當中，這樣，我們高中的學生才能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中，通過語文老師潛移默化的引導和熏陶之下，培養他們良好的人文素質和人文精神。

我們語文老師在上課的時候，需要認真創設一個良好的情感氛圍，導語的切入，圖片的設置，音樂的引進等多種手段和方式的運用，全方面調動學生的學習興趣，就會成功地讓學生處在“我要學”的狀態，從而讓他們能愉悅的學習。在語文教學中，語文老師可以運用多種教學手段，循循善誘，春風化雨。而語文教材中的每一篇課文，都是編者精挑細選，每篇文章，都是寫作者特定心境和情感的表達，文章中蘊含了豐富的人文精神。在語文課堂的教學過程中，學生在老師的引導下，他們的情感被調動起來時，就會沿著這條情感軌道，慢慢領悟課文，走進作者。這樣的話，學生在語文課堂上，除了學習語文知識，也能通過課堂，反省自我，挖掘不足，培養人文精神，從而樹立起對整個社會的關注和理解，認真觀察這個社會和世界，從而樹立自己正確的人生觀，培養自我的人文精神，在學習和生活中，學會善待尊重和寬容他人、學會理解和關愛他人的良好意識，那走上社會會，他們就能更好地學會與人相處。

總之，素質教育背景下的語文教師應該極力培養，把人文教育作為核心，提倡“人文關懷”，培養人文精神和人文品質，讓人與自然和諧相處，共創“大同社會”。而這一點，也正是我國現代化教育和語文教育所極力追求的。應該按照新課標要求，依據教材內容，結合學生的個性特點和學識水平努力把教師、學生、教材三者有機融為一體，以此激發學生學習興趣，讓學生在樂中求學，學中求樂。