初中生生涯規劃現狀及對策研究

【摘要】初中階段是人生發展的關鍵時期。目前，我國在初中階段的生涯規劃教育尚處于探索階段。本文從我國初中生生涯規劃教育的現狀以及中學生的生涯規劃需求出發，對初中階段開展生涯規劃教育實踐模式進行建構，即通過初中階段人生規劃課程建設、生涯規劃教育與學科教學有機結合、學生成長檔案記錄與整理等途徑為高中階段開展生涯規劃指導提供動態參考。

【關鍵詞】初中生 生涯規劃 教育

生涯規劃指的是對自己未來的生活進行有目的、有計劃、有系統的安排。初中階段正處于生涯探索期。這是生涯規劃早期階段，也是生涯規劃的重要時期，這個階段發展的順利與否可以影響到人的一生。遵循初中學生的身心發展特性和生涯規劃特點，在初中階段實施生涯規劃教育是一項十分重要的課題。生涯教育對于中小學生提高心理健康水平，激發學習動力，明確前進方向，適應未來環境，實現自我價值和人生目標，具有重要的現實意義。

一、初中階段開展生涯規劃的必要性

在我國中小學教育體系中，除了短暫的升學和就業指導外，生涯規劃教育近乎空白。在初中階段開展生涯規劃教育，對于深化素質教育和推進基礎教育課程改革，提高學生的綜合素質具有深遠意義。

其一，開展生涯規劃教育符合學生實現自我價值和人生目標的現實需要。目前，我國的生涯教育以及職業指導僅出現在大學，被稱為“就業指導”。中小學階段生涯教育的缺失，使得多數中學生在升入大學或即將走上工作崗位時表現得不知所措，造成困擾和遺憾。如果能在初中階段開展生涯規劃教育，幫助學生更有意識地了解自我和明確前進的方向與目標，將是高中階段進行文理分科、課程選修或高考志愿填報等生涯規劃指導的有利補充，并有利于學校形成具有校本特色的生涯規劃教育理論與實踐體系。

其二，開展生涯規劃教育有利于學生全面、和諧、可持續發展。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中明確指出：“堅持以人為本，教育和引導未成年人樹立中國特色社會主義的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成高尚的思想品質和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀律的，德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業建設者和接班人。”這為新時期開展學生思想道德教育工作指明了方向：教育必須堅持以學生為本，強調全面、協調、可持續發展，強調對學生的教育和引導。人生規劃教育是一個長期復雜的工程，它在引導青少年理性思考和終身學習方面有著不可替代的作用。

二、研究現狀及存在的問題

1.研究現狀。發達國家及地區已將生涯規劃教育納入中小學教育體系，已建立起獨特的模式，積累了大量有益的經驗。我國大陸的生涯規劃教育起步很晚，中小學幾乎沒有對學生進行專門的生涯規劃教育。雖然我國有關部門對此研究已開展多年，但從來沒有正式將其納入中小學教育體系中。

隨著素質教育的全面推進，我國一些地區的普通高中學校也已經開始實施以生涯教育為主的學生發展指導工作，但從整體上看國內中學在學生發展指導方面的工作及其研究仍處于起步階段，比較多地局限在校內的職業指導、升學指導和生涯規劃等方面，而且這些實踐主要分布在北京和上海等地的一些普通高中，缺少整體性的規劃和成功的典型模式。

此外，涉及建構初中階段生涯規劃教育模式的文獻研究較少，可供參考的研究案例較少。針對數據信度效度分析的研究受客觀研究條件的限制，操作難度較大。參加調查問卷的學生人數有限，抽取樣本數較少，影響數據有效分析。可考慮結合隨機訪談等其他調查研究方法，以彌補有效樣本數量較少的不足。

2.初中學生身心發展特點。從發展心理學的角度分析，初中生具有如下特點：個體與外界的互動中，一方面出于個體自我成長的需求，希望從外界獲得滿足，一方面又不得不受到社會的要求與限制，使個體在社會適應上產生一種心理上的困難，發展心理學稱之為發展危機。

這種發展危機在初中階段表現為在成長中探索。在這個時期，由于主觀的身心變化和客觀環境的影響，使初中生在自我成長的道路上面臨以下阻礙，如升學壓力、人際交往、人生抉擇等。由于種種困擾不能獲得解決，個體常把這些阻礙聚焦成問題：我到底是一個什么樣的人？我將來要走向何方？在工作上我應該選擇什么職業？我適合扮演什么樣的角色？

在嘗試回答并找到解決這些問題的辦法時，個體的思考總是集中在以下幾個層面：①我想做什么？②我能做什么？③我的方向在哪里？④我該怎么辦？這四個層面在生活的體驗中不斷促使個體進行思考，最后凝聚成三大問題：我是誰？我將走向何方？我怎樣到達那里？這三個問題與初中生的生涯規劃與發展有著密切關系，也是生涯規劃教育在初中階段亟待解決的主要問題。

3.問卷調查。為了了解初中生生涯規劃現狀和學生需求情況，筆者采用定量和定性分析相結合的方法，以問卷調查為主，訪談為輔。共有450名初中學生參與了本次問卷調查和隨機訪談。本次問卷調查共收到答卷450份，剔除無效答卷9份，共收到有效答卷441份。問卷內容涉及初中生自我認識以及對未來發展目標的認識（問卷調查結果如表一所示）。

從表一可以看出筆者學校初中生對自我的認識程度普遍較高。例如：87%的學生對自己的興趣了解程度處于清楚和非常清楚狀態； 85%的學生對自己的優勢和劣勢了解程度處于清楚和非常清楚狀態； 82%的學生對自己的能力了解程度處于清楚和非常清楚狀態。但是，近54%的學生對自己未來發展的目標和規劃的了解程度以不清楚為主。綜上所述，大多數學生對自己的自我認識較清晰，但是仍有不少學生未考慮和不清楚未來發展的目標和方向。

4.訪談調查。在調查問卷的基礎上，筆者從問卷調查的對象中隨機選取了30名學生進行了訪談調查。訪談對象來自初一至初三年級的學生。

訪談結果表明，85%的被訪學生對自我的認識主要來自于小學的學習生活經歷和他人對自己的評價，但是本人很少會考慮自己可能具備的潛力和優勢。70%的被訪學生將生涯規劃定義為發展自己的興趣，學好科學文化知識，考上心儀的高中。當問及“如果在初中階段開展生涯規劃指導，你希望得到老師哪些方面的幫助和指導”時，82%的被訪學生希望能夠得到老師的學法指導和心理指導等。

5.調查結果分析。結合調查問卷和訪談的結果，初中生對生涯規劃的認識存在以下幾個方面的問題：

（1）初中生缺乏對生涯規劃的正確定義和理解。當問及“你對初中階段的生涯規劃是怎樣理解的”時，90%的受訪學生對生涯規劃的定義僅僅局限于完成學業，培養興趣。但是，對于今后發展的方向和目標，初中生并沒有明確深入的考慮。甚至有10%的受訪學生認為生涯規劃僅對大學畢業找工作有用。

（2）初中生對生涯規劃的重要性缺乏客觀的認識。當問及“如果在初中階段開展生涯規劃教育，你迫切希望得到老師哪些方面的幫助和指導”時，75%的受訪學生表示希望老師能夠給予學習方法、學習策略方面的指導或遇到困難挫折時能得到心理指導。此外，25%學生認為過早地接受生涯指導會影響自己的成長發展方向，不希望受到外界的“影響”，要走自己的路。探究其原因，一方面初中生對生涯規劃教育缺乏了解，無法意識到生涯規劃教育對自身發展的重要性，甚至對生涯規劃抱有錯誤的認識；另一方面，初中生迫切希望得到教師的專業指導和幫助。

（3）初中生對未來發展的目標和規劃認識不足。近50%的受訪學生對自己的未來發展目標和規劃缺乏思考。其中，60%學生認為發展目標和規劃離自己很遙遠，應是高中和大學階段需要考慮的事情；另有40%的學生認為家長會幫自己做好發展目標和規劃，不需要自己操心。

三、初中階段開展生涯規劃的方法和對策

鑒于以上情況，筆者嘗試從我國初中生涯規劃教育的現狀以及中學生的生涯規劃需求出發，嘗試架構本土化的生涯規劃教育理論并對初中階段開展生涯規劃教育實踐模式進行建構：1.以基礎教育課程改革為契機，將生涯規劃理念融入現有初中階段德育教育課程中，使其成為學校教育的重要內容；2.通過課程融合，引導學生進行生涯探索與準備，做好生涯規劃，培養學生的生涯規劃能力；3.做好初中生的成長檔案記錄和整理，為高中階段開展生涯規劃指導提供動態參考。初中階段生涯規劃教育模式如圖一所示：

圖一 初中階段生涯規劃教育模式

筆者就初中階段生涯規劃教育的具體實施途徑擬從以下三方面開展實踐與研究：

1.人生規劃課程建設。根據國家基礎教育課程計劃及課程設置，初中階段可進行生涯探索和生涯規劃的起始階段。而生涯規劃課程是促進學生生涯規劃的最有效方式之一。將生涯規劃教育課程化，從初一入學開始到初三畢業，分別開展“我是誰”、“人生啟航”、“生涯試探”、“生涯準備”和“生涯規劃”等課程，將上述課程納入初中階段的教育體系中，即將生涯規劃教育課程納入初中階段班會課的課程范疇，使生涯規劃教育課程系統化、校本化（初中階段生涯規劃課程綱要見表二）。

2.生涯規劃教育與學科教學有機結合。將生涯規劃理論融入學科教學，在相關課時內融入與生涯規劃有關的活動，配合現有課程設計和課堂教學。在教學設計中，從初中生的年齡特點出發，根據學生所能達到的生涯規劃指標，尊重學生的語言習慣和審美情趣，在本學科教學目標的基礎之上設計與生涯規劃有關的教學環節，以促進學生將書本知識與現實生活相聯系，并從中促進學生的組織、協作等能力的培養。

3.學生成長檔案記錄和整理。初中生的成長檔案包括學生的日常行為規范反饋情況、學習月度評價反饋表、自我評價、小組評價、班級評價和教師評價等信息，能夠客觀、動態、全面地反映每個學生的成長軌跡。學生成長檔案記錄為開展生涯規劃教育提供了寶貴的參考資料，并為高中階段開展系統的生涯規劃指導提供了前期準備和有益參考。為此，筆者從2013年至2015年期間積累了所教班級學生的成長檔案，并做了相關的資料整理（見表三）。

四、結語

生涯規劃教育在初中階段的實踐與研究尚處于探索階段。初中階段人生規劃課程建設、生涯規劃教育與學科教學有機結合和學生成長檔案記錄與整理等措施的成效與后續的修訂完善是接下來亟待解決的問題。

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[3]孟四清.青少年生涯教育的目標與途徑[J].天津教育，2010（6）： 42-43.

*本文系2015年浙江省教研室教研立項課題《初中階段生涯規劃教育模式建構初探》成果之一，課題編號13302。

作者簡介：李卓（1979.5-），浙江杭州人，漢族，中學一級教師，英語教育方向。