學生心理需求角度下的管樂訓練教學研究

李振奇

【摘 要】本文主要從管樂訓練教學中學生的主體性需求、個性化需求、可持續發展需求出發，對新時期管樂訓練教學材料的調整、教學情境的設計、教學方法的選取和教學平臺的構建進行探究，結合實際狀況深入挖掘了學生心理需求下管樂訓練教學中的注意事項，對學生管樂學習及發展具有一定的貢獻性作用。

【關鍵詞】心理需求；管樂訓練；教學；構建

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）01-0192-01

心理需求是影響學生學習效益的關鍵，對學生成長和發展具有至關重要的意義，已經成為人們關注的焦點。傳統管樂訓練中學生的心理需求并未被充分重視，教師只是依照大綱進行相應教學，這在很大程度上挫傷了學生管樂訓練的主觀能動性。針對學生心理狀況，對其教學中的主體需求、個性訴求等進行把握，形成趣味性、實踐性、開放性管樂教學體系在當前管樂訓練教學中刻不容緩。

一、依照學生需求，合理篩選教材

隨著教育環境的轉變，學生對教學的認識已經出現了非常大的轉變，他們開始追求自身在學習中的核心地位，希望自身在教學的過程中被尊重和重視。管樂訓練教學過程中教師要把握好上述學生主體性需求，合理設置教學內容，充分結合學生個體化狀況形成針對性教材，讓學生在管樂方面的天賦充分激發出來。

筆者在管樂訓練的過程中就非常注重學生的需求，經常與學生在課后討論學生對管樂教材的看法，結合學生的看法對教材進行了調整，從而實現了教材的全面優化，讓教材與學生需求相協調，這在很大程度上提升了管樂訓練教學質量。

二、創建教學背景，實現高效引入

與學生溝通的過程中筆者發現許多學生都存在“入門難”的問題，即學生對管樂初級知識缺乏認識，進而出現后續學習障礙，嚴重影響了學生管樂訓練質量。因此，管樂訓練教學的過程中教師要對課堂引入進行全方位設置，要結合學生感興趣的事物構建趣味性強、故事性高、較為生動的教學情境，從而降低管樂知識難度，使學生順利進入到管樂知識教學中，為學生后續學習打下堅實的基礎。

筆者在單簧管訓練教學的過程中就將單簧管的“誕生”作為課堂引入背景，通過動態的視頻圖像展現單簧管的制作過程，讓學生看視頻的過程中了解單簧管的構造，從而使學生能夠在后續單簧管訓練的過程中全面掌握單簧管各演奏部分并操作，全面優化單簧管訓練效益。

三、豐富教學形式，激發學生熱情

管樂訓練教學的過程中教師要把握好學生發展方向，要在學生個性化發展需求下實施相應的教學調整，做好教學引導，不斷豐富教學路徑，激發學生管樂訓練的熱情，使學生主動投入到管樂訓練過程中，從根本上提升管樂訓練質量。

課堂式集體教學是學生獲取管樂知識，進行管樂訓練的重要途徑，對學生管樂訓練具有非常好的促進作用。在該教學的過程中教師要把握好課堂式集體教學中層次的劃分，結合學生個體差異進行不同程度教學任務的設置，確保學生能夠在教學任務上不斷提升，實現教學效益的改善。

多媒體教學可以借助多媒體圖片、視頻等豐富課堂內容，降低管樂教學難度，使學生深入了解管樂知識，大大提升了管樂訓練課堂容量，是新時期管樂訓練教學中不可或缺的關鍵部分。

分組教學作為新型的管樂訓練教學方式，可以在學生需求基礎上形成針對性訓練，結合學生個體差異形成層次化小組，讓學生能夠緊跟管樂訓練進度，高質量、高效益地完成管樂訓練任務，從根本上提升學生管樂訓練的效益。筆者在簫訓練的過程中就通過分組教學形成不同難度的訓練任務，讓學生自由訓練，在小組內相互學習、相互幫助，形成了和諧的組內氛圍，這對學生成長具有非常積極的意義。

四、構建實踐平臺，拓展訓練空間

管樂訓練過程中教師要對實踐平臺進行全方位把握，在學生心理需求基礎上形成針對性平臺體系，讓學生進行相應訓練，從而保證管樂訓練與學生發展相協調。上述實踐開展的過程中教師可以先讓學生對管樂作品進行欣賞，讓學生結合具體的管樂內容提升其藝術創作能力，將訓練中的知識和技巧運用到實踐過程中，全面改善學生管樂演奏水平。其次，教師可以為學生提供相應的表演平臺，讓學生在真實的演奏中了解自身訓練中存在的不足，對自身的訓練進行把握，實現學生知識和能力的全面優化。

五、總結

管樂訓練的過程中教師要把握好學生心理需求，在學生發展需求基礎上形成系統化、層次化教學體系，將管樂訓練與日常實踐結合在一起，從根本上提升學生訓練效益。要對管樂訓練內容進行豐富，不斷優化訓練技巧，改善訓練環境，這樣才能夠從本質上優化管樂訓練質量，全面促進管樂教學發展。

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