自主管理，讓班級充滿成長氣息

李小琴

參加省級優秀班主任培訓，眾多老師都提到了班級工作千頭萬緒，班主任的生活怎一個“忙”字了得？但“忙”能解決問題，管好學生嗎？“身體上管住了學生，行為上卻沒有;行為上管住了學生，習慣上卻沒有;習慣上管住了學生，思想上卻沒有;思想上管住了學生，教育的目標卻沒有達到”，有人如是說。所以，我在班主任工作中努力追尋學生的自主管理，體會到班級工作要相信學生，懂得放手，著眼發展。

相信：響鼓只需輕輕敲

“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小” ，教育家陶行知先生淺顯的一首小詩道出了“小孩不小”的真理。我深知不可小看這些孩子，他們小小的身軀中藏著大大的智慧。有時，我會蹲下身子向他們請教，或聆聽他們的看法辦法，或露出與他們相似的驚奇之色。每當此時，尤其是和他們一起活動時，你會發現學生不容小覷，他們天馬行空的想象力，無所畏懼的挑戰精神，難能可貴的好奇心，特別地能做我們不能做的事情，甚至會做我們認為不可能的事情。班主任要選擇相信他們，相信他們能夠自主管理，并且深信他們能夠管理得很好，相信他們與班主任的心弦融為一體，躍動著生命的和弦。必要時，我們只要適當指導點撥，響鼓只需輕輕敲。

自主管理的前提，就是班主任要相信學生有能力自主管理。教師的視野要開闊一些，不要只滿足于班級管理在學校評比中的各項指標是否合格或優秀，更應該關注學生心靈的成長。做一個輕松而幸福的班主任，有一個高效管理班級的灑脫之舉，就必須摒棄“管住”學生的短淺之見，而應該從內心深處尊重學生，在班級管理上依靠學生、相信學生，同時最大限度地挖掘學生的潛能，發動學生自主管理，形成“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是”的師生成長雙贏境界。

“把班級還給學生，一切讓學生自主，自主化教育管理應該成為我們每個班主任‘偷懶’的好途徑?！边@絕不只是一句動人的口號。只有相信學生，讓他們自己管理自己，班主任才能從繁雜的事務中解放出來，有一定的時間去思考，去評價，去感受幸福，讓班級管理更有實效，更有魅力。當然，相信學生，教師在行為上也是有一種美麗的姿態的：像《窗邊的小豆豆》中的小林校長一般，做學生的最虔誠的聽眾;在活動中，學生出謀劃策時，做個好參謀;學生在探索的過程中，摔跤了，失敗了，我們要寬容、鼓勵。班主任應該心態平和地告訴學生成長的過程不只有快樂的笑聲，也有沮喪的哭泣聲。有時，讓學生自主管理，教師只要靜靜地做個旁觀者就可以了，擁有“蹲下來的美麗”，呵護學生的積極性和主動性，給學生一個成長自己的愿望，讓學生感到自己存在的價值，體驗到被別人信賴的溫暖。

放手：為了離開的愛

曾經，我也是一個很累、很忙的班主任，每天下班到了家，就迫不及待地奔向臥室，往床上一躺，放松自己。在聆聽班主任優秀事跡的時候，我發現，那些優秀的班主任付出的深沉、真誠的愛令人動容，他們心細如發，他們愛生如水般溫柔、清凈。他們有體力，有智力——出黑板報時，他們是畫家;班級丟失東西時，他們是偵探;學生受傷時，他們是醫生……他們個個有絕活介紹，我聽了以后肅然起敬，很感動。但不知為什么，卻不心動，總覺得這種“艱苦卓絕”中似乎少了一點什么。

現在想來，就是少了一點放手，少了一些讓學生自主管理的機會，少了一點激發并依靠學生的智慧。陶行知說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！惫芾?，不應該是這樣艱苦而沉重的話題，讓人感覺是“帶著鐐銬跳舞的美麗”，它應該是一曲優美的華爾茲，有飛速的旋轉，有輕盈的落地，有默契的配合。班主任一個人的力量是有限的，管理的面也是狹窄的，如果在適當的時候懂得放手，學會放手，更是一種智慧的行為。記得有位文人說過：“給愛人的愛是為了永不離棄，給同事的愛是為了合作長久，但是還有一種愛，付出就是為了離開——那就是父母對子女的愛！”是的，父母給孩子的愛是為了離開，班主任對于學生的愛又何嘗不是？

我看到一位班主任老師在自主管理方面的四大舉措，不禁拍案叫好！他把“立法權”交給學生，讓他們自己制定班規; 把“人事權”交給學生，由他們自己選出或罷免班干部;把“行政權”還給學生，由班委會處理班級日常事務;把“司法權”還給學生，由班級的“紀委”和“檢察院”處理違紀事件。這種大膽的舉措，是相信學生的有力證明。我想，如果真正落實并堅定地執行下去，那么這個班級將是一個自由、自主的舞臺，每個人都能自信地演繹屬于自己的精彩。

我開始仿效之——

讓學生擁有“立法權”。班規自己制定，人人遵守。在班會課上，通過小組合作，制定小組公約，然后在全班內交流，形成班級公約。如遲到三次，背詩一首;拾金不昧，獎勵一張“作業免做單”等。

讓學生享有“人事權”。班上的干部都由班上同學民主投票產生，所有同學都有權監督班干部的管理行為。

讓學生具有“行政權”。明確班干部的職責。如勞動委員負責室外衛生，安排好班級的“護綠使者”“燈長”、圖書管理員等，事事都落實到人，人人都有參加勞動的機會。班干部不僅要將自己的分內之事做好，還要團結協作，我是班干我做主，各司其職又互助。

讓學生持有“司法權”。同學犯錯，由他們公平、公正處理。好的處理能讓學生心悅誠服地接受，從而真心改過，形成良好的班風和積極的班級輿論。比如少先隊小隊長耿陳琦，因為沒有很好地完成擦窗戶的任務，使得班里在衛生檢查中被扣分了。在如何對待這件事時，我咨詢了學生的意見和建議。邢玨聲說將授予他的“一條杠”沒收3個月，因為老師曾說過養成一個習慣需要21天，形成一個穩定的習慣卻需要3個月;但吳思龍卻說沒收21天就可以了，因為耿陳琦已經值日了，但還不夠認真，所以懲罰不應該太重。最后經過民主投票決定沒收21天，耿陳琦欣然接納了同學們的“裁決”。

葉圣陶先生說，教，是為了不教。我認為這話不僅是指教學，同樣也適用于班級管理。班主任的“不管”“不作為”，是真正的“管”，是有所為的表現。如果不給學生鍛煉的機會，不學會放手，學生怎能成為一個有思想、有見地的班級主人翁呢？

發展：自主管理的目標

梭羅說，“相信種子，相信歲月”，我十分喜愛這句充滿詩意與哲理的話語。因為，自主管理的目標是為了學生更好地發展，而發展，除了相信種子，還要相信歲月。我想，如果讓學生自主管理班級，他們在此基礎上形成的良好習慣、優秀品德，必然是童年中收獲的最美好的種子。給學生持久的時間，就是給自主管理的種子成長的肥沃土壤。相信歲月，能練就他們一雙有力的翅膀，讓他們能在屬于自己的天空中自由地飛翔。

以前，每次班上出黑板報我就要去請別的老師幫忙。有一次，學生朱倩妮對我說：“李老師，韓衛松喜歡畫畫，你可以讓她試試?！币徽Z驚醒夢中人！我在晨會課上，建議班級成立宣傳小組，以后出黑板報由他們來負責。學生選出了寫字、板報設計、圖案繪畫等成員。第一次，在韓衛松的帶領下，他們興致勃勃，但因為不熟練，所以擦了又畫，畫了又擦，耗時多，效果差，可他們卻覺得無比自豪。他們邊學邊做，越來越有進步。但是，讓大家失望的是，每一次在黑板報評比中，我們班都是榜上無名。韓衛松帶領的宣傳組，慢慢滋生了懈怠的情緒。第二學期，他們主動找到我，尋求幫助與指點。我高興地看到了他們主動成長，并渴求成功，也理解了張萬祥老師的話語：原來做一個會“偷懶”的班主任，關鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調動學生的積極性，如何使班主任把體力勞動變成一項有教育技術含量的工作！我向有這方面天賦的英語、美術老師尋求幫助，讓他們指點學生。功夫不負有心人，宣傳小組精心設計的板報在后來的評比中又多次獲獎。

“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息。”葉瀾教授的話包含真情與智慧。只要我們在班級管理中充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與、懂得選擇、學會創造、自主管理班級，輕輕松松地當個班主任不是夢想。