基于任務驅動法的高中作文研究

任務驅動法是英語教學中比較常見的方法，本人在平時的語文教學中，嘗試著將其應用到高中作文教學，有效增強了學生作文的內驅力，培養了學生的作文興趣，提高了學生的作文水平，在高中學生的作文練筆中形成了良性循環。

一、基于任務驅動法的高中作文需多途徑累積

高中學生的寫作，素材和題材方面應當說所存問題比較大。首先表現在選取題材的大而空，其次表現在所選題材的缺失豐富性，極其嚴重的是存在大量雷同。應當說這與學生的生活被嚴重封閉有著密切的關系。學生們整天在學習著各學科課程的知識，在完成著各學科課程的諸多訓練，已經是連喘氣和呼吸都是那樣的困難。學生哪里還能看到校外的天空，學生還看到什么窗外的世界？

對此，在作文教學上，首先必須運用任務驅動學生進行多途徑的累積。平時，多壓縮出閱讀感悟的時間，少去讓學生做機械重復的訓練，鼓勵學生去進行廣泛的課外閱讀。我們可以比較現實一點說，如果不帶有一定的任務驅動，高中學生，尤其是臨近高考沖刺狀態的學生是少有其課外閱讀之積極性的。因此，強調學生的閱讀，不但要強調學生一定時段內的閱讀數量，還要強調閱讀所必須要把握住的質量。為了達到學生多閱讀多積累的目的，在平時的閱讀教學中，可以從課本選取內容的作者角度引導學生課外閱讀，如學習李煜的《虞美人》就可以讓學生去讀李煜的《九月十日偶書》、《秋鶯》、《病起題山舍壁》、《渡中江望石城泣下》等李煜其他的詩歌。也可以從教材文本引導學生，如相同體裁的文本，又如教材文本是節選的，學了節選的部分，就可以讓學生去閱讀原著的全部。還可以從作者所褒揚的民族精神或所弘揚的民族傳統上去引導學生進行相關的閱讀。

二、基于任務驅動法的高中作文需多層面互動

應當說互動是課堂教學的必需形式，也是促進學生生成智慧的良好途徑，甚至就是最佳選擇。作為高中作文教學實施策略的“任務驅動法”，同樣需要學生在作文訓練的流程中進行多層面的互動。

對于高中學生的作文，文字、文學、文化這三個層面都要達到一定的境界，其文字要力求做到扣人心弦，其文學意義應當深刻，其文化意義應當體現出深遠。學生在訓練中，憑借個人的智慧是很難立馬達成如此之效果的，即使學生去做出自身努力意義上的推敲，也不可能去完全達成目的。作為作文教學，我們不僅僅可以去訓練學生的寫，還可以引領學生對一些作品進行互動性的評判，或者就是進行一些自我水準發揮上的修改和潤色。具體做法包括兩個方面：一方面，基于“任務驅動法”的高中作文教學鼓勵學生之間進行作文互評。同一小組之間，小組與小組之間，同一次作文完成后進行互評。學生在互相的評判中，體現出自己的思考，作文水平得到了極大的提高。另一方面，我們應當看到的是，現在刊登學生作品的雜志比較多，所刊載的學生作品佳作卻不是很多，這些垃圾雜志所刊載的垃圾作品，對提高我們學生的作文水平確是不可多得的資源。基于“任務驅動法”的高中作文教學則可以讓學生圍繞此類作品進行多層面互動，學生在進行相關的互動中可以看出這些作品的好壞。因此，在平時要利用一定的時間讓學生去閱讀一些刊物，每過一段時間，都讓學生去寫出一定的讀后感，并利用可以利用的時間，讓學生交流自己對相關學生讀物中作品的評判。學生在評判中，容易大膽地去懷疑，更容易去表達自己的見解，學生評判的過程也是自己逐步提高的過程。

三、基于任務驅動法的高中作文需多形式實踐

在高中作文教學中，我們必須看到的不當做法是，學生的寫作實踐還不是那么的豐富，尤其是習作的形式比較單調和枯燥。雖然，隨著作文教學的改革，我們也在做著一定的隨波逐流的事兒，但總是不能夠比較理想地調動起學生習作的興趣，學生多處于應付的狀態，學生的寫作水準是不可能得以充分提高的。因此，基于“任務驅動法”的高中作文需學生進行多形式的實踐。平時的作文教學，為了學生實踐的多樣性，首先必須解決的問題是給學生以多練筆的時間，給學生以多練筆的自由。譬如，讓學生進行給材料作文，這材料從何而來？作為教師所獲取的能夠讓學生進行自由習作的材料，是不可能完全滿足學生寫作需求的。那么我們就可以去發動學生，群策群力采取措施。要求學生在一定的時段內就要從自身的閱讀中提煉出一定的生活材料，這樣，所能夠讓學生進行寫作的材料就顯得十分的豐富。這里值得思考的是，學生不僅是寫作的主人，更是選取材料的主人。尤其是學生能夠因自己所組織的材料讓自己的伙伴進行寫作而感到自豪和驕傲，也在一定程度上增添了學生關注生活關注社會的后勁。

吳瓊，教師，現居江蘇贛榆。