文言文教學之流弊及矯治

蘇美華

多年以來，文言文教學一直是困擾廣大師生的教學難題。不少教師在感慨，無論我多么用心，學生就是無動于衷。課堂上，教師的提問往往是石沉大海;考試時，學生的答題情況一團糟……到底該怎樣開展文言文教學呢？作為一線語文教師，我們不能“坐以待斃”啊！

為此，本文結合教學實踐和個人反思，談一談如何開展文言文教學。

一、直面當前文言文教學之流弊

為了更有針對性地開展文言文教學，我們必須仔細而準確地梳理出當前文言文課堂教學中出現(xiàn)的種種流弊。

1.重語輕文

談及文言文，語文教師往往不約而同地說學生文言基礎不好，能夠將文中涉及的種種文言現(xiàn)象把握住就足矣。應該講，這樣的觀點不在少數(shù)，踐行這種觀點的也不在少數(shù)。于是，在文言文課堂教學中，教師們樂此不疲于文言句式、詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義等文言現(xiàn)象的梳理和講解。至于，文言文本中內蘊的其他要素則視而不見或淡然處之——這就是典型的重“語”輕“文”現(xiàn)象。在這樣的課堂里，文言文教學就變成了單純的文言語言的理解訓練，于是原本應該全面的教學變得殘缺不全了。

2.重講輕悟

同樣是基于學生文言基礎薄弱的托詞，不少語文教師在文言教學之時大力踐行著講解式教學法。在這樣的課堂里，教師往往是從第一個文言詞匯講到最后一個字結束，并且美其名曰“一網(wǎng)打盡”。在他們的心目中，似乎這樣的教學才能讓他們放心，這樣的教學才能算作目標的達成。但客觀情況是，教學目標并沒有因此而達成。講解過的各個知識點，學生往往是囫圇吞棗式地“咽下”，并沒有能夠有效消化。于是，課堂知識重現(xiàn)時，學生的表現(xiàn)多為木訥，似是形同陌路的行人;知識遷移之時，更是表現(xiàn)為一籌莫展。

3.重練輕思

練習似乎已經(jīng)成為教師訓練學生的至寶，在他們眼里，只有訓練才可以提高學生的文言基礎。于是，每天的小題訓練、每周的周練、每月的月考層出不窮。學生做練習，教師批改，課堂講評，鞏固訓練，可謂一著不讓。可是，透過這些訓練的表象，我們發(fā)現(xiàn)的應該是大海撈針式的淺表訓練。教師教得苦，學生學得也苦，真是一個“苦”字無法言盡其中的艱辛。其實，從高考真題來看，命題者是注重全文整體閱讀和理解的，脫離文本內容、不加思考的形式訓練必然是縹緲不定的。

二、矯治文言文教學流弊的良方

1.注重誦讀，讀出文言韻味

文言文與現(xiàn)代漢語存在諸多差別，例如，古漢語單音詞居多，現(xiàn)代漢語是雙音詞居多;古漢語有省略句、賓語前置句、被動句、定語后置句、主謂倒裝句、介詞結構后置句等文言句式，還有“得無……乎”等固定句式，這些都是文言文具有而現(xiàn)代漢語所沒有的現(xiàn)象。實際上，學生文言文學習的障礙首先就在于此。針對此類難題，在平時的文言文教學之中，教師需要找出針對性的措施。

就筆者的教學經(jīng)驗而言，文言文本的正確誦讀是一個不錯的應對措施。客觀地講，當學生能夠將文言文本正確地讀完，他對文本內容的理解也就有了相當?shù)幕A。在這方面，教師可以范讀，也可以下載誦讀視頻，讓學生對文言文的誦讀有個直觀的感知，知道其與現(xiàn)代漢語存在差別。時機成熟了，教師還可以組織文言文誦讀比賽，讓學生在展示與比較中認識各自在文本閱讀方面的優(yōu)缺點，進而深入領會文本內容。

2.注重思考，領悟文本精髓

面對浩瀚的文言文，教材編寫者可謂用心良苦，他們從中遴選出數(shù)量適宜的篇目，并且將其編入不同的單元。可以這么講，在編寫之時，編寫者不可能以各種字面的文言現(xiàn)象為出發(fā)點的。他們總是敏銳地發(fā)現(xiàn)了內蘊于文本的精髓，這些精髓對學生的成長極為有利，有語言層面的，更有思想層面的。從這個角度考慮，當前的重“語”輕“文”現(xiàn)象該是多么奢侈。

以《<史記>選讀》為例，作為享有“史家之絕唱，無韻之離騷”美譽的鴻篇巨制，《史記》的價值可謂紛繁。既有史學價值，又有文學價值。單從文學價值角度分析，它的敘事藝術、人物描寫藝術都堪稱典范。如《項羽本紀》中對項羽的描寫，既有作者的概述，又有細膩的刻畫;既有精彩紛呈而又波瀾起伏的情節(jié)刻畫，又有具體而微的多角度性格描繪。這些對于學生的記敘文習作具有很大的借鑒意義，試想，如果僅是把握該文的字詞、句式等方面的文言現(xiàn)象，這樣的教學該是多么單薄無力，學生的學習又將是多么的枯燥乏味。

3.注重整體，提高教學效益

客觀地講，文言文教學離不開字詞、句式等層面的基礎學習，因為這是進一步學習的必要前提。語文教師必須認清一個現(xiàn)實，學生的文言基礎不是一無是處的，他們或多或少具有一定的積累和閱讀能力，這些都是深入學習的保證。

有眼光的教師應該知道立足文言文的文體樣式，引導學生開展整體閱讀。在閱讀的過程中，自然地解決掉字詞等層面的低層級難題。在此基礎上，教師導引學生研讀文本，從中挖掘思想內涵和藝術技法等。

三、文言文教學的再思考

很長時間以來，我們總習慣于以學生基礎薄弱為借口，懶于深度研讀問題的根本，欠缺教學乃至教育的開拓精神。其實，只要我們真正傾心于學生的成長，總能找到適宜的解決辦法，而且也總能在問題的解決中提高自己的教學藝術和效益。對于這種好事，我們?yōu)槭裁床慌θプ觯胰ψ龊媚兀?