說話寫話能力要從低年級抓起

李飛

低年級的小學生正處在于語言、智力、思維逐步發展的關鍵時期，而語言的豐富、智力的發展、思維的拓展也為寫話能力的培養創設了有利的條件。“語文課標”從低年級開始強調寫話訓練，提倡學生不拘形式寫出見聞和感受。因此，作為一位低年級語文教師，在教學中，我通過多種途徑，引導學生進行說話寫話練習，真正讓學生做到樂于寫話。

一、以說話為基礎，培養學生說寫興趣

“興趣是最好的老師”。在說話、寫話中要注意激發學生的興趣，讓學生滿心歡喜地進行寫話訓練，從最初的、最真的情感切入。例如，教學《在家里》一課時，我設計了貼近學生生活的問題：“你在家里為父母做過什么？”學生踴躍地回答，自己為父母捶背、拿拖鞋、送水、拿水果、收拾桌子……接著進一步激發學生：“如果你就是課文中的孩子，面對父母的贊賞，你會對父母說些什么？”孩子們更是爭先恐后地說：“爸爸媽媽辛苦了！”“爸爸媽媽我愛你！”“和爸爸媽媽在一起真幸福！”就這樣學生在這樣簡單的對話中學會了感恩，學會了語言表達。長時間的說話訓練，使學生學會了說，學會了傾聽、補充與幫助。在學生興致高漲之時，我便趁勢對他們說：“如果你們愿意把自己剛才說的話回家當面跟父母說一遍，然后寫在書上，父母會更高興，你們愿意嗎？”這個提議得到孩子們的熱情回應，由此拉開了他們大膽說話、寫話的第一幕。

二、以教材為依托，激發學生說寫欲望

教材中所選的課文富有鮮明的時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，非常貼近學生的生活。教師不要只局限于“教教材”，而是要充分挖掘教材中的寫話資源，創造性地“用教材”。在教學中，我時常借助教材，把課文作為練習寫話的基礎，以多種形式進行寫話訓練，提高學生的語言實踐能力。

1.引導模仿寫話

仿寫，不僅可以激活學生的思維能力，培養豐富的想象力，還能提高學生的寫話技能。低年級學生年齡小，他們的模仿性大、模仿興趣高。在教學過程中，教師要充分利用這一點，認真挖掘教材中典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平。比如，在教學《操場上》一課時，我讓學生觀察文中的插圖，在結合我們學校下課時操場上熱鬧的場面，用“有的……有的……還有的……”，“一會兒……一會兒……”的句式讓學生進行說話練習，有了一定的句式，學生的回答明顯規范了，久而久之，學生就會自覺地按一定的句式說話。長此以往，他們的說話就能體現出條理性和層次性。再如教學《假如》一課，我引導學生模仿課文說話，指導學生進行仿寫練習，學生仿寫作品：

假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的奶奶畫一雙眼睛，讓奶奶天天都能看見快樂天真的我。

假如我有一枝馬良的神筆，我要給白血病患兒畫走病魔，讓生病的患兒早日康復，重新回到教室里學習。

假如我有一枝馬良的神筆，我要給孤兒畫一個鐘表，讓時間停止不前，讓他們的父母永遠不要離開孩子，給失去父母的孩子一個完整、溫暖的家。

假如我有一枝馬良的神筆……

通過仿寫，我欣喜的發現，學生知道關愛老人、學會感恩、關心同齡朋友、關注體弱生病的孩子了，學生從不斷的仿寫中學會了如何表達。

2.想象續編課文

在理解課文內容的基礎上，指導學生根據課文內容設計幾個相關的問題，有選擇性地續編故事，將有效培養學生的思維能力、想象能力、語言表達能力。兒童天生就是一個童話家，我們要積極借助這一優勢，促進個體的自主發展。如學生在學完《司馬光》后，老教師可以及時引導學生“得救的小朋友出來后看到了什么，會說些什么”進行兩方面的寫話訓練：（1）續編得救的小朋友和司馬光的對話;（2）續編其他小朋友和大人看見司馬光的舉動會對司馬光說些什么？教師只要適機抓住文本，以讀促寫，不僅培養了學生的想象續編能力，還有利于寫話能力的提高。

總之，教師要從學生的實際需求和自我發展出發，充分抓住教材，以生活為依托，為學生創造語言實踐和創新的機會，引導學生主動學習、樂于學習，循序漸進，不斷提高學生的說話寫話水平。