精心“預(yù)設(shè)”，促進美麗“生成”

胡赟

【摘 ?要】

綜合實踐活動的課堂教學(xué)，需要有效處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系。在既定的目標(biāo)之下，通過促進師生雙方、生生之間真正意義上的合作、互動來延伸或生成一些新的價值和新的目標(biāo)，從而達到生成性與預(yù)設(shè)性的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】

預(yù)設(shè) ?生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有合理的預(yù)設(shè)，才能給生成創(chuàng)造廣闊空間。那么，怎樣精心的預(yù)設(shè)才能呈現(xiàn)出美麗的生成呢？

一、摒棄“居高臨下”，倡導(dǎo)“平等對話”

受傳統(tǒng)思想的影響，很多老師在上課時，不由自主地有一種先入為主”的居高臨下的思想，總是一廂情愿地認(rèn)為，老師的思路總是對的，學(xué)生的思維必須圍繞老師的思維，不能越雷池半步，更容不下另類和叛逆。而事實上，學(xué)生才是課堂的主人，只要給予他們機會，充分尊重學(xué)生，把課堂的主動權(quán)交給他們，俯下身子和他們交流，學(xué)生的潛力將會得到淋漓盡致的發(fā)揮，他們的聰明才智將會讓人刮目相看，甚至可以超越教師，“青出于藍而勝于藍”。

綜合實踐活動是師生之間、生生之間、師生與活動資源之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師在課堂引導(dǎo)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)平等親和的氛圍，鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，暢所欲言，坦誠交流自己的想法。即使學(xué)生在表述時出現(xiàn)思維混亂、詞不達意的情況，教師也不應(yīng)輕易中止學(xué)生的表達，應(yīng)適時地進行追問引導(dǎo)，幫助學(xué)生整理思路，完善表達。在指導(dǎo)《水果的奧秘》開題課時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題提出探究問題，學(xué)生們在平等對話中激發(fā)了正能量，紛紛提到最感興趣的水果知識和最想探究的水果問題。其間，不少學(xué)生限于生活經(jīng)驗及知識儲備，信息交流不夠清楚高效，但教師始終耐心傾聽，適時協(xié)助學(xué)生分析梳理課堂生成資源，最終學(xué)生們在民主氛圍中成功細(xì)分了主題，組建了學(xué)習(xí)小組。

二、樹立生成意識，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)

面對紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的課堂，綜合實踐活動指導(dǎo)教師理應(yīng)樹立動態(tài)生成的課程意識，有效關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，積極發(fā)揮教育機智，提升課程實施能力，敏銳地抓捕并重組各種信息，促進和利用好有效生成。

（1）在活動難點處引領(lǐng)生成點

綜合實踐活動是一門特殊的綜合性課程，它的推進過程基本都是圍繞一個需要解決的實際問題，需要學(xué)生親身到實踐中、到文獻中、到網(wǎng)絡(luò)中收集尋找解決問題的辦法。活動時，對于學(xué)生而言，從浩如煙海的信息庫中擇選、整理、分析、處理有效信息，不是一件容易的事。筆者在和學(xué)生一起參與《水鄉(xiāng)橋文化》中期指導(dǎo)課時，學(xué)生反饋交流了自己在活動中的階段性成果。巡回指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生收集了不少信息，但普遍存在“收集目的不明確、收集途徑太狹窄、收集方法不恰當(dāng)、整理方式不得當(dāng)、分析記錄不科學(xué)”等現(xiàn)象。針對這一難點，筆者引領(lǐng)學(xué)生專題開展了《爭做信息小達人》的方法指導(dǎo)課，和學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)“如何科學(xué)收集與處理信息”的策略及方法，為今后的活動開展做了扎實的準(zhǔn)備。

（2）在學(xué)生錯誤處創(chuàng)造生成點

綜合實踐活動由于關(guān)注內(nèi)容廣，研究時間長，學(xué)生很容易出現(xiàn)一些錯誤。但學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一個從不知到知，從不會到會的過程，體驗錯誤是個體成長中的必經(jīng)之路，它能夠讓學(xué)生學(xué)會從復(fù)雜的情境中選擇最佳的方式和策略。對于學(xué)生而言，錯誤是走向完善的路標(biāo);對于教師而言，錯誤則是反饋教學(xué)的鏡子。在《尋訪身邊的黨員代表》方法指導(dǎo)課時，當(dāng)有學(xué)生提到“若周邊居民不愿接受我們的訪談時，該如何處理”時，另一學(xué)生直接回答“硬纏住這個居民，不論他愿不愿意，都要讓他說”。顯然，這名學(xué)生不懂得訪談第一要素為尊重對方，訪談首先要贏得訪談對象的信任，要學(xué)會堅持，但不能強人所難。此時，便自然而然地生成了新的活動資源，師生在糾錯中有目的性地對“如何訪談”這一主題進行了再學(xué)習(xí)。

（3）在大膽批判處促發(fā)生成點

綜合實踐的課堂教學(xué)靈動活潑，它不再是一個封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，教學(xué)目標(biāo)必須是潛在和開放的，應(yīng)該接納新生的經(jīng)驗，教師要鼓勵孩子在活動大膽地批判，大膽地表達自己的觀點，在思維的互動碰撞中產(chǎn)生即興的火花。

我曾指導(dǎo)學(xué)生開展《感冒來了》研究活動。在交流如何預(yù)防感冒時，有學(xué)生給大家介紹了一種預(yù)防感冒的方法，他說：“我們可以多喝蜂蜜水，多補充維生素c來預(yù)防感冒。”話音剛落，立即有學(xué)生舉手提出反對意見：“我媽媽說，男孩子不能喝蜂蜜水的，另外，維生素c多補充了會中毒的。”這個話題引起了學(xué)生們的興趣，他們議論紛紛。我肯定了這個孩子的行為，接著就這一話題引出一個討論：同學(xué)們，你們誰能告訴我，蜂蜜水和維生素c各有什么功效？同學(xué)們根據(jù)自己之前查閱的資料，紛紛舉手告訴我蜂蜜水有解毒的功效，維生素c能增強抵抗力。我繼續(xù)追問：我們知道“過猶不及”的這個成語，如果過量飲用蜂蜜水，攝入維生素c，有沒有什么壞處？于是，我們共同在網(wǎng)上查找了資料，明白了過量喝蜂蜜水及攝入維生素c的弊處。我利用學(xué)生的質(zhì)疑，為大家搭建了一方討論的平臺，鼓勵學(xué)生從正反兩方面發(fā)散思維，表達各自的見解。在課堂上學(xué)生是活的，課堂也是活的，我們只有根據(jù)教學(xué)情景調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，才能真正做到“以學(xué)為主”。這樣的課堂上才會呈現(xiàn)出一群思維活躍、見解獨特、心靈飛揚的孩子。這樣的課堂才會閃爍著智慧的光芒。

（4）在適度拓展處挖掘生成點 綜合實踐活動引導(dǎo)時，經(jīng)常面對開放性課題，教師應(yīng)看準(zhǔn)時機，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐興趣，或拓展活動時空，或拓展學(xué)習(xí)資料，引領(lǐng)學(xué)生舉一反三，化零為整，從而內(nèi)化活動價值，形成理性認(rèn)識，為學(xué)生的后續(xù)性實踐和研究指明方向，實現(xiàn)活動效益的最大化。在《走進環(huán)衛(wèi)工人》成果總結(jié)指導(dǎo)課時，當(dāng)學(xué)生有效提煉活動體驗與感想后，全體同學(xué)對“城市美容師”有了更真切的體悟，并萌生了“我們該為環(huán)衛(wèi)工人做些什么”的感想。此時，教師便引領(lǐng)學(xué)生適度拓展，鼓勵學(xué)生以假日小隊的形式開展主題公益服務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和社會互助意識。

綜上所述，要想使“預(yù)設(shè)”和“生成”相得益彰，就必須不斷地深入課堂，深入生活，了解學(xué)生。讓我們好好把握“預(yù)設(shè)”和“生成”，讓學(xué)生在綜合實踐的“自駕”中生成更多更美的風(fēng)景。