以“微”見大，創設初中語文高效課堂

袁丁湘

【摘 ?要】

隨著信息技術在教學上的廣泛運用，微課的身影也廣泛出現在初中語文課堂上。微課具有短而精的特點，能夠捕捉教學的重難點，因此得到了諸多教師的重視。本文在研究的過程中從學生主體地位入手，對如何提高微課利用水平進行了深入性的探討。

【關鍵詞】

微課 ?初中語文 ?蘇教版

微課是將教學視頻作為載體，利用豐富的教學資源、較短的角色時間，將教學內容進行深化提煉、細化體現的一種全新的教學方式。其接住了信息技術、網絡技術的力量，與新課程標準、教學實踐的要求相符合。在初中語文課堂上，微課的運用顛覆了傳統的教學方式，不僅加強了對重難點的講解，還滿足了學生自主學習、多元發展的需求。而教師在運用微課的過程中，必須以學生的學習能力、水平、需求、興趣等多個方面的內容作為根本，不斷豐富微課的內容與形式，為開展高效教學奠定穩定的根基。

一、把握學生興趣點，活用微課動畫性

于漪曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”相對于傳統的教學方式，微課強調是以動態、靈活的動畫性引起學生的興趣，這種動畫性有利于構建高效、互動的語文課堂。因此，教師在運用微課的過程中應該結合學生學習的興趣點來錄制、播放微課，促使微課能夠發揮承上啟下的關鍵作用。在正式運用微課前，教師可以對學生進行簡單的調查，掌握學生是更加傾向于純授課形式的微課，還是音頻、視頻資源相結合的微課形式。隨后，教師應該打破現有資源的禁錮，努力在網絡上、生活中找尋與學生興趣愛好息息相關的素材，結合教學任務進行充分的整合，促使學生在觀看微課時能夠接收到更多的信息資源，加深對知識點的深入理解。

以蘇教版七年級語文中的古詩詞《水調歌頭·明月幾時有》的教學為例，這一節課的古詩詞欣賞是以詠月為主題，因此，我在制作微課的過程中可以插入音樂素材《明月幾時有》，并將網絡上的圖片與每一句詩詞巧妙結合，這樣在表現詩詞含義上就能更加直觀生動、引人入勝，避免了單純利用講課形教學造成的枯燥、乏味。同時，在播放音樂的過程中已經為課堂教學奠定了一個整體的基調，學生在欣賞圖片、詞句時，自然會將悵然、憂苦的情緒帶入其中，用微課牽引著學生走入古詩詞的世界，促發學生的主動思考。

二、促進教學系統化，活用微課精易快

初中語文知識涵蓋了方方面面，在教學內容與知識點上較為繁雜、精細，這為學生深入理解教學內容、掌握重點難點提供了較多的不便。相對于傳統的教學方法，微課注重精、易、快。其中，精是指運用精華提高學習效率，易是指簡單操作便于學生上手，快是指縮短時間提升學習見效。因此，教師應該認識到初中語文教材在內容、重難點上存在一定的分散性。在此基礎上，靈活運用微課的優勢，把握學生在教學上存在的困難，從全局化、整體化的角度入手，進一步實現教學的系統化，以促進語文知識點的集中傳輸，讓學生能夠在觀看微課的同時，掌握系統、對比的學習方法，從而不斷增強學生的學習能力。

以蘇教版七年級下冊第四單元的課文教學為例，這一單元的課程主要是圍繞著“動物”展開，其中既囊括了國外作家創作的《松鼠》《松樹金龜子》等優秀文學作品，也包含了我國古今作者書寫的《國寶——大熊貓》《黔之驢》以及多篇故事作品。為了讓學生能夠通過對比了解古今中外作者在描寫動物上的側重點、觀察的方向以及創作手法（包括語句、詞匯、結構）等多個方面的內容，我運用微課對這一章節的課文進行了系統性的整合，并融入了圖片素材，讓學生能夠在對比的過程中找到作者文學創作的關鍵，在學習他人創作的過程中逐漸形成自己的創作手法。最后，我還引入了一些生活中隨處可見的小動物，讓學生結合所學，模仿布豐、法布爾、葉永烈等人進行現場創作，提高學生在文學理解與創作上的整體水平。通過這種精益求精、簡單快捷的微課運用方式，有效避免了傳統課堂上對知識點與教學內容的反復強調，對學生自主學習能力的提升也有積極的幫助。

三、實現教學自主化，活用微課靈活性

相對于傳統的教學方式，微課能夠將學生在課上、課下的學習緊密結合在一起。首先，微課打破了課堂的禁錮，教師可以將微課上傳到班級的網絡公共平臺上，讓學生在課下、家里開展重難點的預習、復習活動，回顧課堂所學;其次，教師可以引導學生自己制作微課，歸還學生在教學上的主體地位，在促進學生深入理解教學內容的同時，提高學生在各個方面的能力。對此，教師必須端正自身的地位——其雖然是教學的主導者，但是應該以學生為重心，充分給予學生機會去發展、去進步;另外，教師應該把握微課運用的度，留給學生一定的空間去發現、去探索，從而實現教學的全面延伸;最后，教師應該積極調動學生在學習上的主動性、能動性與積極性，讓學生能夠從自身角度出發去捕捉、去搜集。只有以學生為主體，才能擴充微課教學的內涵，為語文課堂增添更多的活力。

例如，在九年級上冊課文《桃花源記》的教學中，我在這一課開展之前，就引導學生自己在網絡上搜集有關《桃花源記》的教學素材，讓學生自己通過手機錄制或者整合ppt的方式制作成微課。同學們紛紛提高了對活動開展的興趣，自己組織成小組，在網絡上搜集有關于桃花源的圖片、視頻以及音頻資料，并在課堂上進行了積極的展示，這促使學生在正式授課之前就對《桃花源記》的內容、情節有了深刻的了解。還有的小組從課文的字、詞、句出發，結合圖片將學習的重難點特別點出，通過靈活巧妙的方式更加直觀地呈現了陶淵明筆下的《桃花源記》。在學生展示自己制作的微課以后，我將多個微課進行了刪減與整合，將其制作為一個綜合性的微課，并上傳到班級的qq群中，讓學生自己在課下下載、復習。這種反復性、靈活性的微課形式讓所有同學都積極參與到教學活動之中，充分提高了教學的整體效果。

總而言之，在語文教學的過程中，教師應該靈活運用微課等先進性的教學方式。但是，教師不能顧此失彼，反而需要加深對學生主體地位的重視程度，從學生的學習需求、學習水平、學習能力等多個方面出發，將微課作為實現語文教學高效化的必要途徑，面向所有學生創設更具活力的語文課堂。

【參考文獻】

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