怎樣提高試卷評講效率

徐德培

充分準備，是提高試卷評講課效率的基礎。評講課的事前準備包括“三個認真”：認真答卷，認真閱卷，認真評卷。認真答卷就是教師親自做一遍試題，認真做一遍試題。首先，教師會進一步熟悉試卷，對重點、難點、易錯點及題目“陷阱”或試題的缺陷做到心中有數;其次，會發現一題多解、異題同解的資源和可以拓展延伸的“節點”，為評講試卷時的歸納、總結做準備。認真閱卷，就是在批閱試卷時，關注學生得分、失分的大體情況，注意學生的錯誤分布，特別留心學生解題的“精彩之處”，幫助學困生尋找“得分點”。認真評卷，要逐條登記每一題的失分人數，篩選出學生解題的“常見病”“多發病”“爆發流行病”，在日常教學中尋找“病源”，記錄學生的典型錯誤并注明初步診斷意見，抄錄學生有創意的試題解法。

注重“六性”，是提高試卷評講課效率的關鍵。試卷評講應注重及時性、激勵性、針對性、系統性、主體性、拓展性。

及時性是指考試與評講之間的時間間隔要盡可能地短。考試結束一兩天內，學生對剛考完的試題普遍印象深刻，對考試過程中的得失比較在意，對試題及答案的爭論尚未平息，迫切需要老師的講解。此時，教師的及時評講，能夠激發學生的求知欲望，活躍評講課的課堂氣氛，提高課堂效率。

激勵性是指教師在試卷評講課上，要多對學生進行積極的心理暗示，設法驅散學困生的消極情緒，使每個學生都能通過試卷分析評講看到自己的進步。要仔細尋找學困生試卷上的閃光點，包括書寫清楚、卷面整潔，某些有創意的解法等，讓他們也能享受到教師的褒獎。

針對性是建立在充分的事前調查與備課的基礎上，針對不同班級，不同層次的學生，設計最合適的評講方案。一般來說，失分率在10%以下的試題可以不評講，用課后的個別輔導來彌補。失分率在30%以上的試題要重點評講，并與學生共同分析出現錯誤的原因。失分率在50%以上的試題，除了重點分析評講外，還要準備一定數量的類似題目進行練習，以鞏固評講效果。有的試題盡管占分不多，但涉及知識“關節點”與基本能力的，要引起學生的注意。

系統性是指對試卷的評講，不必拘泥于試卷的編排次序，可以按知識網絡與能力考查的類型，把分散在試卷各部分的題目進行分類評講。通過這樣的評講，把學生的注意力從“分”引導至“題”再引導至“知識網絡”與“能力板塊”，學生可以對自己的知識漏洞與能力缺陷有一個比較清晰的認識，促使學生自覺查漏補缺，有利于學生今后的學習與發展。

主體性是指在試卷評講課上，要激發學生的學習興趣，相信學生的學習能力。有些試題，可以根據難易程度，讓學生分組討論，要求他們分析錯誤原因，總結有新意的解法，并推選發言人向全班同學講解。任何教學活動，只有學生參與了，他們才會有積極性，課堂才會有熱烈的氣氛。反過來說，無論教師講得多好，只要學生成了旁觀者，課堂的氣氛必定是沉悶的，課堂一定是低效的。

拓展性是指在試卷評講時，不能止步于試題本身，要積極尋找“關節點”，趁機“節外生枝”。有些試題，可以變換題型，變換情境，改變條件，重新布設“陷阱”，引導學生從多個側面、多個角度對某個知識點或能力考察點進行合理的發散延伸，拓展學生的思維空間。拓展性還體現在教師評講課后的作業布置。針對這次考試中暴露出來的問題，設計個性化“回頭看作業”，可以分為幾個層次，布置給不同類型的學生完成，用以鞏固評講課的效果。另外，教師應要求每個學生有個性化的“錯題集”和“精彩解法集萃”，并鼓勵學生堅持記錄，養成良好的習慣。

當前，許多教育工作者對新授課、復習課、實驗課等課型的教學方法、教學藝術的研究頗為重視，對試卷評講課似乎缺乏必要的關注。其實，只要我們對試卷評講課的研究給予足夠的重視，隨著試卷評講課效率的提高，教師的教學水平定會更快地得到提高，學生的學習力將得到更大的發展。