高校社會(huì)體育專業(yè)健美操課程采用“分層模塊”教學(xué)的實(shí)踐研究

Research on the Teaching Practice of ‘Layered Module’ in

University Aerobics Course Teaching of the Specialty of Social Sports

馮道光

Feng Daoguang

高校社會(huì)體育專業(yè)健美操課程采用“分層模塊”教學(xué)的實(shí)踐研究

Research on the Teaching Practice of ‘Layered Module’ in

University Aerobics Course Teaching of the Specialty of Social Sports

馮道光

Feng Daoguang

作者單位：華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州510631

隨著我國改革開放的不斷推進(jìn),教育理念不斷更新,教育實(shí)踐探究成果日益增多。2010年7月29日《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》正式發(fā)布，提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針，其中育人為本是核心內(nèi)容，是教育工作的根本要求。《綱要》中明確指出：“關(guān)注每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教育改革，盡力發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢潛能。”因此，我國現(xiàn)行傳統(tǒng)的單一班級授課制度，以教師對學(xué)生“一刀切”的教授和評價(jià)方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，故亟需探索新的教育改革之路。

1采用分層模塊教學(xué)的目的意義

全國有144所學(xué)校開設(shè)了社體專業(yè)，其中師范類院校69所，體育學(xué)院類院校13所。社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有社會(huì)體育的基本理論、知識與技能，能在社會(huì)體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動(dòng)的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)以及教學(xué)科研等方面工作的高級專門人才。華南師范大學(xué)是我國首批獲準(zhǔn)招收社體專業(yè)的學(xué)校，根據(jù)社體的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合學(xué)校的教學(xué)條件、師資力量，將“分層模塊教學(xué)”定位為社體專業(yè)健美操課程的主要手段。

2分層模塊教學(xué)的實(shí)施方案與過程

2.1　具體目標(biāo)

1.健美操教師要了解和掌握目前傳統(tǒng)健美操教學(xué)模式的基本情況，在教學(xué)活動(dòng)中摸索開發(fā)分層模塊教學(xué)的基本模式，并進(jìn)行資源有機(jī)整合。

2.做好個(gè)案研究，形成案例集，為他人提供可共享的資源。

3.通過研究探索出適合本校教師和學(xué)生實(shí)際的健美操課程教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和優(yōu)質(zhì)化的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

2.2　教學(xué)實(shí)施方案

模塊教學(xué)是指教師圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)的教育專題,在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體,在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，集中開展相關(guān)的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué),以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。分層模塊教學(xué)包含兩層含義：一為分層教學(xué)，二為模塊教學(xué)。分層教學(xué)指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，根據(jù)專業(yè)新修訂的教學(xué)計(jì)劃，健美操課安排在第3—6學(xué)期。總學(xué)時(shí)160學(xué)時(shí)，10學(xué)分，所占比重較大。本課程首先在全年級的60位學(xué)生當(dāng)中根據(jù)學(xué)生興趣分層，最終分成健美操、體育舞蹈、健身健美和高爾夫4大系列專選班。再在健美操專選班當(dāng)中采取FMS分層的原則，把學(xué)生分成幾個(gè)水平相近的群組。以新課理念和教育理論為基礎(chǔ)，以教師、學(xué)生對新型俱樂部式的高校健美操教學(xué)模式的探索與改革為過程，在改革的過程中，提高教師課程改革的創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)提高教師業(yè)務(wù)水平、增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)力、提高辦學(xué)質(zhì)量的目的。

2.3　實(shí)施過程

課題擬在華南師范大學(xué)健美操專選課、普修課、公體課、研究生部分課程中展開，研究對象為我校健美操課程教學(xué)的教師和學(xué)生。

1.健美操作為一門課程在大學(xué)首先開始開展，現(xiàn)已經(jīng)發(fā)展的非常成熟，內(nèi)容繁多。一系列的課程借助健美操這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行推廣，例如啦啦操、瑜伽、爵士舞和街舞等，由于未能形成課程體系但又面對社會(huì)需要的問題，故長期以來，依附于健美操課程進(jìn)行推廣。根據(jù)健美操現(xiàn)在的發(fā)展水平，經(jīng)過梳理，將健美操的教學(xué)內(nèi)容按照表1的方法進(jìn)行分層。

表1　健美操教學(xué)內(nèi)容分層

2.本課題主要的改革內(nèi)容是結(jié)合我校健美操課程教學(xué)實(shí)踐，主要采用分層模塊教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生(研究生<專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練與方法課程>、本科<體科院健美操專選課、體科院健美操普修課、公共體育課>)知識層次和能力水平的不同，在《健美操》課程已成功申報(bào)成為國家級精品課程，國家級資源課程的基礎(chǔ)上，將健美操教學(xué)內(nèi)容分成表2中所示的相應(yīng)模塊

表2　健美操教學(xué)內(nèi)容模塊表

3.在實(shí)施的過程中注重理論與實(shí)際聯(lián)系，以學(xué)生為本、教師為輔的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)理念。

(1)訓(xùn)練隊(duì)輔助

校健美操運(yùn)動(dòng)隊(duì)，選拔專選班的優(yōu)秀學(xué)生舉薦到健美操隊(duì)，通過在健美操隊(duì)中訓(xùn)練，帶回優(yōu)質(zhì)的動(dòng)作完成質(zhì)量，在操化動(dòng)作和難度動(dòng)作的完成質(zhì)量上提高同學(xué)的整體水平，做最好的榜樣作用，從精神層面上鼓勵(lì)學(xué)生見賢思齊，力爭上游。

(2)研究生本科生共建

研究生本科生一起上課，研究生任小教練，帶領(lǐng)小組進(jìn)行練習(xí)、創(chuàng)編。研究生有著更高的專業(yè)素質(zhì)，使得研究生找到了實(shí)踐基地，使自身水平精益求精。專選班的學(xué)生明確考研的正確方向，找到榜樣。提高了運(yùn)用多媒體教學(xué)水平，增強(qiáng)領(lǐng)操實(shí)踐能力。

(3)創(chuàng)造條件參加各項(xiàng)比賽與培訓(xùn)

利用省會(huì)城市和華南城市的優(yōu)勢，賽事多，檔次高、規(guī)格高。廣東省健美操錦標(biāo)賽、廣東省大學(xué)生健美操錦標(biāo)賽、全國全民健身大賽、廣州市健美操邀請賽。提高了各類考證的幾率，獲得了比賽成績

(4)利用大校的優(yōu)勢提高考研意識和發(fā)表論文

華南地區(qū)能以健美操方向招生的211工程學(xué)校，只有華南師范大學(xué)，在這里每天上映的教研活動(dòng)，給本科生樹立了很好的榜樣，保研和考研并進(jìn)。

3分層模塊教學(xué)的結(jié)果

3.1　獲得成績

1.經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，課程取得國家級資源課程立項(xiàng)。本課程自2003(2002級)年開始設(shè)置，2005年被評為華南師范大學(xué)校級精品課程，2005年被評為首批廣東省省級精品課程，2008年獲批首批國家級精品課程，2014年獲批首批國家級資源課程。

2.華南師范大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)的實(shí)踐就業(yè)情況

(1)保送研究生情況

通過對2009級、2010級和2011級近三屆社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生的訪問得知，2009級社會(huì)體育專業(yè)保研名額共5名，健美操保研1名，其中一名放棄了讀研；2010級社會(huì)體育專業(yè)保研名額共5名，健美操保研1名；2011級社會(huì)體育專業(yè)保研名額共10名，健美操保研2名，由表可見，社會(huì)體育系健美操專業(yè)的學(xué)生保送研究生的概率還是比較穩(wěn)定的，幾乎每5個(gè)人其中就有一個(gè)是健美操保研上的，說明專業(yè)發(fā)展態(tài)勢較好。另外，華南師范大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生保研名額的確定也與比賽經(jīng)歷、獎(jiǎng)學(xué)金、科研水平、個(gè)人能力有著很大的關(guān)系。

(2)畢業(yè)生就業(yè)情況

通過對2009級、2010級已經(jīng)畢業(yè)的社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生的訪問得知，2009級社會(huì)體育專業(yè)共10人，6人從事體育教師，其中包括4人是健美操教師，2人是其他教師；2人上研究生；2人從事非健美操相關(guān)職業(yè)。2010級社會(huì)體育專業(yè)共7人，4人從事體育教師；2人在健身俱樂部；1人從事非體育類公司。根據(jù)上表顯示，2009年和2010年兩屆社會(huì)體育系健美操專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)選擇體育教師職業(yè)的比較多，而畢業(yè)后就業(yè)選擇健美操相關(guān)對口職業(yè)的學(xué)生還比較少，另外，也有同學(xué)選擇了與非體育類工作。這些現(xiàn)象可能與社會(huì)體育專業(yè)前期發(fā)展階段比較緩慢，專業(yè)特色不明顯，課程設(shè)置與體育教育專業(yè)差距不大有著密不可分的關(guān)系。

(3)參加健美操比賽情況

通過對2009級、2010級、2011級、2012級和2013級近五屆社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生的訪問得知獲獎(jiǎng)情況，具體見表3。

表3　廣東省各高校社會(huì)體育專業(yè)健美操學(xué)生獲獎(jiǎng)項(xiàng)目和名次情況

由表3可以看出，華南師范大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生參加比賽的次數(shù)是比較多的，然而保研名額的確定也與比賽經(jīng)歷有很大的關(guān)系。在訪談中得知他們平時(shí)參加與健美操有關(guān)活動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)也有很多，比如阿迪有氧舞蹈推廣活動(dòng)、校園運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式表演、沙灘排球啦啦隊(duì)、高爾夫邀請賽啦啦操表演等。而且華南師范大學(xué)的健美操啦啦操協(xié)會(huì)也有一周三次的訓(xùn)練活動(dòng)，多數(shù)社會(huì)體育專業(yè)的同學(xué)們擔(dān)任要職參加組織與訓(xùn)練，從而鍛煉了相關(guān)能力。

3.2　解決克服了以下幾大問題

3.2.1開班人數(shù)不斷變化的問題

2003年的第一屆學(xué)生當(dāng)中，以專選班的形式開展，有5人選擇了健美操作為專選，2004年5人。2005年6人、2006年7人、2007年9人2008年6人；2009年8人；2010年8人，2011年10人。2012年12人；2013年12、2014年27人；2015年42人。社體系開班的特殊性在于人數(shù)無法限定，由學(xué)生自主選擇，但由于師資缺乏，不管選課人數(shù)多少，只有一名專業(yè)課教師。

3.2.2學(xué)生水平不一致的問題

由于專業(yè)和人數(shù)的限制，沒法開全專業(yè)，只開設(shè)了健美操(合并體育舞蹈、健身健美)和高爾夫2個(gè)專業(yè)，高考時(shí)，選考籃球、足球、游泳等專項(xiàng)的學(xué)生共同分到健美操這個(gè)專業(yè)上來學(xué)習(xí)，造成興趣不同，發(fā)展方向不同的學(xué)生從事同一專業(yè)的教育，這個(gè)組合方案本不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育方針。為解決這一問題，適時(shí)采用了“分層模塊”教學(xué)方法。充分考慮了學(xué)生的個(gè)體性差異，堅(jiān)持“因材施教”和“育人為本”的理念，

3.2.3教學(xué)環(huán)境不斷變化

2013年新一屆學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子上任后，取消了教研室管理，由學(xué)院到系到學(xué)生的直接管理，教學(xué)以學(xué)科組為中心，在這種情況下，推行按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)行俱樂部式管理制度正好順應(yīng)這一潮流，通過《健美操》課程的成功改革，也為其他體育運(yùn)動(dòng)的改革提供參考，順應(yīng)我院的改革方向。實(shí)施分層模塊教學(xué)，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，更新教師的教學(xué)手段，減輕教師上課的體力負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)更少的體力付出，達(dá)到更高的上課質(zhì)量，完成更多的教學(xué)任務(wù)。

4結(jié)語

通過本課題對健美操課程實(shí)施分層模塊教學(xué)的研究和改革實(shí)踐，希望改變傳統(tǒng)的“以教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的健美操教學(xué)模式，把學(xué)生放在主體地位，從學(xué)生不同的身體條件、素質(zhì)狀況、能力水平進(jìn)行有針對性的、契合學(xué)生實(shí)際情況的技能設(shè)置課程模塊，教學(xué)目的重在對學(xué)生身體素質(zhì)、健康狀況、興趣愛好、就業(yè)求職等方面的考量，最終實(shí)現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生健康，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)終身體育思想的目標(biāo)。改變健美操方向的研究生因課時(shí)所限，不能全面學(xué)習(xí)健美操的系統(tǒng)知識；改變體育學(xué)院本科健美操專選班學(xué)生按照通式教育而缺乏個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雅敏.大學(xué)英語分級教學(xué)模式的改革新探[J]. 外語界. 2009 (4):23-29.

[2]韓明.高職院校職業(yè)技能課程分層模塊教學(xué)考評模式的探索與思考[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2012 (2):50-51.

School of Physical Education and Sports Science, South China Normal University, Guangzhou 510631, Guangdong, China.

摘要：采用文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和邏輯分析等研究方法，對高校社會(huì)體育專業(yè)健美操課程采用“分層模塊”教學(xué)的實(shí)踐研究表明：在社會(huì)體育專業(yè)健美操課程采用“分層模塊”教學(xué)方法，能克服因教學(xué)環(huán)境條件不足、學(xué)生素質(zhì)參差不齊、學(xué)生選項(xiàng)動(dòng)機(jī)不一、課時(shí)量不足與教學(xué)內(nèi)容過多的矛盾等多種困難，為學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握適合自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要的技能提供典范。

關(guān)鍵詞：社會(huì)體育；健美操；分層；模塊；教學(xué)

Abstract:With methods of literature, mathematical statistics, teaching practice and logical analysis, the paper studies the practice of ‘layered module’ in university aerobics course teaching of the specialty of social sports. It shows that the adoption of the teaching method of ‘layered module’ in teaching aerobics courses of the specialty of social sports can overcome difficulties like lack of teaching environment, uneven quality of students, different motivations of students’ choice, and contradiction between insufficient teaching hour and too much teaching content. Thus, the practice provides an example for students to master skills that are suitable for their own development and to meet the needs of adapting to society in limited time.

Key words:social sports; aerobics; layered; module; teaching

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.01.028

中圖分類號：G831

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-0256(2016)01-0062-3

作者簡介：馮道光(1974-)，男，廣東湛江人,副教授，碩士，研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。