高職大學英語分層教學方法淺析

周彥君

摘 要 實行分層次教學的目的在于進一步深化我院教學改革，真正做到因材施教，最大限度地滿足各類學生的學習需求。因此，教學方法的合理運用能刺激學生的學習動機，培養學生的學習興趣，縮小我院非英語專業學生英語水平的差距。對于分層教學A、B班的教學方法不同，本文針對大學英語分層教學中B班教學方法進行闡述說明。

關鍵詞 非英語專業高職生 分層次教學 學習興趣

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.056

Abstract The aim of group teaching is to further deepen the teaching reformation in our college and to really teach students in accordance of their aptitude. It can fulfill the study needs of various kinds of students. Therefore， reasonable adoption of teaching methods can stimulate students learning motivation and cultivate learning interests. In addition， it can narrow the gap of none-English major college students English levels. There are different teaching methods in group teaching of A or B English class. Accordingly， the study states certain teaching methods of English class in level B.

Keywords None-English major college students； group teaching； learning interest

面對高職高專院校學生英語成績參差不齊的現狀，如果仍采用過去那種傳統的教學模式，勢必會導致學生學無所得甚至厭學的嚴重后果。本文旨在通過實證研究，了解目前我院已實施的大學英語分層次教學現狀，揭示分層次教學中存在的問題，并提出合理的教學方法及意見。

1 分層依據

我院按自然班學生入學英語摸底考試成績分為A、B兩個層次后，再進行分班授課。摸底考試內容為歷年全國高等學校英語應用能力考試真題，旨在以學生基礎知識能力、語言知識及技能方面進行考核分層。根據每年入校學生人數及專業性質的不同，為達到分層教學的最終目的，考核分數線也會有相應的調整。以我院2015級學生分層為例，在最高分未超過90分，最低分未低于10分的情況下，分層分數定位在50分，由于社會體育專業、食品加工專業及服裝營銷與管理專業的學生成績普遍較低，定位分數也做出了相應的調整，最后以年級人數3：7的比例分出了A、B班。

2 分層次教學中的教學方法

根據分層教學的教學目的，以B班為例，B班教學主要以英語基礎知識、語言知識及語言技能三個方面進行教學。由于B層學生英語基礎知識及能力普遍較差，對英語的學習興趣也不濃厚，甚至有的學生會產生厭惡的情緒，若僅僅采用常用的教學方法，勢必會違背分層教學的初衷。培養學生對英語的學習興趣、提高學生的自信心、盡可能地讓學生掌握每節課的重難點才是分層教學中課堂學習的最大目的。

2.1 暗示教學法

暗示教學法即采取與傳統教學法完全相反的做法，上課如同游戲。此方法是我在大學英語課程教學中運用得最為廣泛的教學方法，既能刺激學生的學習動機又能在有限的時間內刺激學生吸收課堂所教授的知識。在新生進校進行分層后的第一次課上，我會以一個掃二維碼的形式吸引學生的注意力，二維碼掃碼完畢，學生的手機里就會出現一系列的英文選擇題，例如，“ Do you like English？”“Do you want to improve your English？”“What kind of English class do you like？”其中有一些單詞是學生不認識的，那么在做題的過程中，學生既覺得新鮮，又想迫不及待地完成題目，這促使了學生在這個過程中自主地進行學習英語查找不認識的單詞意思。做題結束以后，我會把全班做題的選擇比例告訴學生，當場了解的學生的學習心態及愿望，讓學生覺得英語課其實不像想象中的那么枯燥無味，英語課也可以結合現代科技或互聯網應用程序進行學習，別有一番風味。這么一來，在第一次課上，就給了學生一種心理暗示，英語課很好玩，如同玩游戲一般。很大程度上地刺激了學習的學習興趣。

在第二次課上，讓學生自主地分成三組，進行一個擴散思維的素質拓展。事先，我會準備三十張卡片，每一張卡片上都會有不同的英文單詞或短語，每一張卡片上的提示都會有相應的數字，學生在有限的時間內按照順序把卡片排序。按照排序順序最多的依次得分，全部排序正確以后，三組學生要在最短的時間內排序比出名次。最后一名的一組將會得到懲罰，懲罰內容以優勝組提出。這個素質拓展的目的在于發散學生對于英語思維的局限性，在比賽中學會與同學合作，以最有效的方法找出答案。另外，在以后的每一次課堂上我都會以小組的形式進行授課，有搶答問題、每日新聞等形式為小組積分。分小組能讓小組成員互相影響，讓每一個學生都參與進學習，在積分形式的作用下，每一次英語課就像一個擂臺賽，讓學生有一種在玩游戲中學的學習新體驗。

2.2 情景教學法

情景教學法是目前為止，在大學英語課堂上我校老師運用得最多的方法，此種教學方法能讓師生在情景中進行著一種情景交融的教學活動，培養學生情感，啟迪思維，發展想象。以我校使用的大學英語教材第一冊第一單元為例，此單元題目是 “College Life”， 單元話題是關于大學生活的，貼近每一個新生的生活。一開始，使用提問題的方式，引導學生想象，什么樣的大學是大家所渴望的，什么樣的大學生活是大家所期盼的，在大學生活中需要注意哪些方面等。在提問環節，就讓學生貼合實際情況進行想象，述說自己想象中的大學是長什么樣子的，想象中的大學生活應該是什么樣子的，在設置的大情景中，學生暢所欲言，在整個過程中達到了師生互動，并在不知不覺中滲透著單元所要求掌握的知識點，學生也能愉快地吸收并消化知識點。此種教學方法能使學生對單元話題產生濃厚的興趣，積極地與老師進行交流，自主自愿地進行課文學習與討論，讓單元知識點的理解與掌握達到事半功倍的效果。

2.3 任務型教學法

任務型教學法如同常用教學法一般，在我校英語老師的課堂中也是常見的一種教學方法。首先，任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。其次，任務型教學法強調“在做中學”，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法的優點也是眾所周知的，在教師的啟發下，每個學生都會在不同方面和各種程度上得到提高。在我校大學英語課堂中，任務型教學法多用于課文內容較為復雜的情況，教師會就從易到難的任務水平讓學生自主學習、討論，在討論過程中會用以暗示教學法讓學生覺得自主型答疑解惑并不枯燥乏味，成功完成任務還會使學生有成就感，激發學習動力。所以，任務型教學法不僅可以讓學生自主學習，在各個方面提高學生學習能力，還可以使枯燥無味的課本知識變得具有競爭性和趣味性。

3 分層次教學的問題及意見

一方面，分層教學打破了原有的班級組織形式，給學校課程的安排和班級學生管理造成了一定的困難。分班方式打破了原來的班級和專業限制，在同級的范圍內重新對學生進行組合分配，上英語課時，原來在一個班的學生可能被分到了兩個甚至三個不同的班級。這樣一來，學校原有的、按照各專業教學計劃排課的順序就被打亂了，學校不得不先統一安排大學英語的上課時間，然后再安排專業課的授課時間，打破了原來的專業教學計劃。

另一方面，在實行了分層次教學的過程中也發現了個別問題，比如僅靠入學后一次考試就定下學生在今后的一年所在的英語班的級別，難免有失偏頗。B班學生感覺分層次教學是給他們“貼標簽”，英語學習熱情明顯低落。即使是在分層教學的條件下，各層班級內部學生之間仍然不可避免地存在著基礎差異，那些不愿學習的學生則更容易“臭味相投，打成一片”，互相影響。對于這部分學生應曉之以理，告訴他們分層次教學絕不是給學生“分等級”、“貼標簽”，而是以學生為中心，更好地激發學生的學習興趣，最大限度地挖掘學生的學習潛能，打造學生自主學習的平臺。

在分層教學的教學體系條件下，不同級別的學生分班進行教學，這為實現“因材施教”提供了較好的課堂提問設計條件，但教師也不能忽視同級不同班內部可能存在的個體差異，切勿“一刀切”。在教學活動中，師、生都在培養目標的規定范圍內活動，分層教學方法的運用必須服務于培養目標的要求，同時要有利于學生拓寬發展空間的需求。教學有法，教無定法，對教學來說，最好的教學方法是在一定的條件下，達到特定的教學的目標的最有效的教學體系。根據不同的學生，不同的學習內容，不同的教學目標，不同的教學環境等，組合出不同的方案，適應不同層次學生的教學方法是社會發展的需求，是教師職業創造性充分發揮的表現，作為教育工作者，任重道遠，需要我們不懈地努力。

參考文獻

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