淺析美國漢語教學(xué)狀況

摘要：美國的教育一直帶著一種“實(shí)用主義”的色彩，顯而易見，中國和美國能夠良好的溝通交流將是促進(jìn)兩國友好關(guān)系的巨大推動力，因此，漢語教學(xué)在美國開始炙手可熱，而美國也需要發(fā)展?jié)h語教學(xué)。本文將從歷史、現(xiàn)狀、問題以及策略方面來探討一下美國漢語教學(xué)狀況。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué)；存在問題；應(yīng)對策略

美國的漢語教學(xué)已有百年歷史， 近幾年，隨著中國綜合國力和世界影響力的增強(qiáng)，世界范圍內(nèi)掀起一股“漢語學(xué)習(xí)熱”。作為世界超級霸權(quán)大國的美國，與中國關(guān)系也成為全球最重要的雙邊關(guān)系之一，漢語教學(xué)過去十幾年在美國也得到了空前的發(fā)展。

一、美國漢語教學(xué)歷史簡況

美國漢語教育最早可追溯于19世紀(jì)40年代鴉片戰(zhàn)爭之后，至今已有一百多年的歷史。華工進(jìn)入西方市場，“中文學(xué)習(xí)班”隨之興起，后來又出現(xiàn)私塾和轉(zhuǎn)關(guān)，教授華人子女識字，這是美國中文學(xué)校的雛形。由于種族歧視，華人地位一直遭受美國社會的排斥，因此漢語教育也在很長一段時(shí)間里停滯不前。“排華法案”的廢除，漢語教育走上正軌。1911年舊金山中國城成立了第一所正式的漢語學(xué)校，而美國大學(xué)漢語教學(xué)則始于耶魯大學(xué)，哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)等緊隨其后。美國的中小學(xué)漢語課開設(shè)始于1988年，美國道奇基金會與普林斯頓大學(xué)亞洲系共同實(shí)施“開始學(xué)中文”項(xiàng)目。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國學(xué)習(xí)漢語的中小學(xué)人數(shù)也在逐漸增加。從此，漢語教育逐步走出唐人街和華人社區(qū)，開始與美國的主流教育體系相融合。

二、美國漢語教學(xué)現(xiàn)狀簡述

長期以來，西班牙語，法語和意大利語一直是最受美國學(xué)生們歡迎的“第二語言”，在亞洲語言中，最受歡迎的是日語。但從二十世紀(jì)末和二十一世紀(jì)初開始，中國迅速崛起，政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面發(fā)揮了不可替代的作用，“漢語學(xué)習(xí)熱”席卷美國，現(xiàn)如今，美國漢語已經(jīng)超過法語，成為繼西班牙語之外最“火”的第二語言。美國的大中小學(xué)，中文學(xué)校，政府機(jī)構(gòu)，商業(yè)學(xué)校，私人網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和孔子學(xué)院都存在著漢語教學(xué)。學(xué)習(xí)漢語者的年齡漸漸提早，范圍逐漸擴(kuò)大，不僅僅限于在校學(xué)生，一般社會人士也開始學(xué)習(xí)漢語。并且，隨著語言教學(xué)的發(fā)展，漢語教學(xué)的理念與方式也已經(jīng)趕上其他外語教學(xué)的潮流，越來越多的學(xué)校開始聘用第二外語教學(xué)的專家來開設(shè)漢語課程，漢語作為外語的教學(xué)水平大大提高。

三、存在的問題

雖然漢語教學(xué)在美國發(fā)展迅速，但是也絕不能忽略了現(xiàn)階段所存在的問題和分歧，具體概括如下：

1、師資狀況。師資力量不夠、師資水平不夠高是阻攔美國漢語教育發(fā)展的絆腳石。時(shí)下，美國漢語教師隊(duì)伍由四部分組成：一是漢辦派出的志愿者；二是在美國留學(xué)的中國留學(xué)生；三是中國臺灣赴美國的漢語教師；四是學(xué)過幾年漢語的美國本地人。漢語教師水平參差不齊。

2、教材狀況。美國的教育體制并不規(guī)定同意的教材，各個(gè)學(xué)校和教師都有權(quán)利挑選自己的教材，教材市場有些混亂，并且美國的中小學(xué)教材不夠，尤其是針對不同年齡學(xué)生編寫的，適合他們的興趣以及學(xué)習(xí)能力的教材。

3、學(xué)生狀況。首先，語言文化背景差異，學(xué)生漢語水平不同，第一類學(xué)生有較強(qiáng)的語言背景，同時(shí)也對中國文化習(xí)俗有一定了解；第二類學(xué)生只能聽懂會說簡單的中文；第三類學(xué)生既不會說也基本上聽不懂。針對這種情況，如果能將不同背景學(xué)生分班自然好，但是大多數(shù)學(xué)校還沒有全面實(shí)施差異化教學(xué)的條件。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)多樣化，主要?dú)w納為6種。正面學(xué)習(xí)態(tài)度與體驗(yàn)、工具型動機(jī)、對中國文化有興趣、主觀的策略性努力、社會氛圍、外語是門必修課。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不同，這就要求教師需要了解學(xué)生的類型和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供對應(yīng)的教學(xué)措施。總體來說，教學(xué)存在“因材施教”問題。

4、生源流失。盡管政府、社會、家長和學(xué)生對中文課的開設(shè)有強(qiáng)烈要求、積極支持與參與，但是由于中文自身難度較高、學(xué)生最初學(xué)習(xí)時(shí)對難度預(yù)測不夠以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同，造成的生源流失也是一個(gè)尖銳的挑戰(zhàn)。

5、中學(xué)內(nèi)容同高校不銜接問題。各州各校之間沒有可以相互參照的教學(xué)標(biāo)磚，學(xué)生進(jìn)入高校選修中文是，即使學(xué)過相同時(shí)間長度中文的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的詞匯語法水平也相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致中學(xué)和大學(xué)高校學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接不良。

四、應(yīng)對策略

1、師資配置改進(jìn)。從這里入手才能真正發(fā)展美國漢語教育事業(yè)。逐步建立完備的漢語教師培養(yǎng)機(jī)制和認(rèn)證機(jī)制，從而培養(yǎng)大批既精通中國文化又了解美國學(xué)生特點(diǎn)的本土漢語教師。

2、課程內(nèi)容改進(jìn)。首先，設(shè)置豐富多彩的漢語課程，課程設(shè)置多元化，不僅設(shè)置語言技能課，還要設(shè)置相關(guān)的文化知識課。其次，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相一致，使學(xué)生真正掌握運(yùn)用漢語交際的能力。

3、教材改進(jìn)。美國政府應(yīng)該組織一批專業(yè)的漢語研究人員，根據(jù)漢語自身規(guī)律編寫出符合美國學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的漢語教材。在漢語教材使用方面，政府可以不規(guī)定教材的形式和內(nèi)容，但各個(gè)學(xué)校必須根據(jù)教學(xué)大綱來選用與大綱內(nèi)容貼切的漢語教材。

4、教學(xué)法改進(jìn)。第一，漢語教師應(yīng)掌握多種流派教學(xué)法，能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法組織教學(xué)；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在較大差異，作為教師要適應(yīng)這種差異，并且從實(shí)際出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)方案；第三，可使用印京華提出的“分進(jìn)合擊”教學(xué)思路，教學(xué)初期，根據(jù)漢語聲調(diào)與漢字自身規(guī)律的差異分別實(shí)行教學(xué)，在學(xué)生有一定基礎(chǔ)之后再進(jìn)行聽說讀寫的綜合教學(xué)；第四，漢字教學(xué)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，應(yīng)對漢字的教學(xué)投入一定的精力，以免使學(xué)生知難而退。

五、結(jié)語

隨著中國國力提升，漢語的世界地位也將隨之提升，各國開始重視漢語教育是大勢所趨。美國的漢語教學(xué)至今已有百年歷史，很多漢語教師和語言學(xué)家在此領(lǐng)域默默付出辛苦耕耘，取得了很多豐厚的果實(shí)，但是，在未來，我們所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)將會更大。

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作者簡介：陶冶（1990.3-），女，吉林省吉林市，研究生，廣西民族大學(xué)，漢語國際教。育