小班化教學中的“一對一”幫扶“一對一”提高

李穎

[摘要]小組合作學習是小班化教育教學中重要的教學策略。它主要是充分利用在教學中的一種互動，特別是生生之間的和諧互動，在合作學習中一起交流、一起討論。讓每個學生在“一幫一”的合作小組中都有展示自我的機會，符合小班化教學中的教學發展需要。

[關鍵詞]小班化教學;幫扶;提高

小組合作學習不僅有利于調動全體學生的學習積極性，激發求知欲，增強學生的語言表達機會、交流機會和活動機會，更有利于培養學生的人際交往能力，進而培養學生的合作能力和團隊精神。我校自建立一直實行小班化教學，每班的人數控制在35人以下。小班化“一幫一”小組合作學習就是以兩個人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力和性格等方面的差異建成若干個最優化的合作學習小組，再按照教學所需進行再次協調，以確保小組活動始終處于良性發展狀態，讓每個學生在“一幫一”的合作小組中都有展示自我的機會，符合小班化教學中的教學發展需要。

一、小組合作學習探索及成果

1.讓每個學生抓住學習的機會

面對三十多名學生的班級，教師很難真正做到讓每一個學生都真正掌握課堂講授的知識，體驗課堂帶來的快樂。很多情況下出現的結果是只有少數積極分子參與了課堂的各項內容，大多數學生只是旁觀者，得不到鍛煉。

針對這種問題，我認真進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在同桌間進行說說。這樣一來，全班變成了兩人為一組。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成了有十五個學習小組組成的小班級了。兩人小組中，每個學生都有機會接觸同學，也有了向同學展示自己、發表自己觀點的機會。在兩人一組的小集體中，同學們積極思考，一個讀題，一個找條件，兩人一起畫圖，一起分析。在小組中設為組長A、組長B，兩位學生沒有好壞之分，沒有高低之差，都是平等的狀態。在進行討論活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數學角度來說，每個學生展示自己，鍛煉自己的概率得到了很大的提高。“一幫一”小組合作學習大大彌補了大班上課的缺點，讓每一個學生走進課堂有了實現的可能，也是我們小班化教學中所追求的一種境界。

2.讓學生發揚個性，合理發展

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，在積極主動參與中使自己的學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，由于基礎較差或者性格內向的關系導致他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口，給他們的學習帶來了消極的影響。通過實踐我發現，兩人小組合作學習對改變這種現象是有幫助的。在“一幫一”小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在“一幫一”小組里面與同伴交流，會在“一幫一”小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助，從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信，最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅。“一幫一”組內有能力的學生，保證他的成員一定要學會新的數學知識，在他教小伙伴的同時，自己也得到了提高，特別是在講題時，鍛煉了語言的表達能力和邏輯思維能力，同時也建立了自信。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養。

二、小組合作學習的具體實施

1.分好小組。分組是合作學習的基礎，為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。“一幫一”小組由2人組成，每人在組內有不同的角色，如組長A、組長B，還可以叫記錄員A、記錄員B都可以，每個人可以有好幾個名字。小組要不定期地互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2.明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高“一幫一”小組合作學習的效率，完成學習任務。在平時的學習中，應培養學生養成良好的合作學習習慣，積極參與小組合作，尊重小伙伴的想法，別人發言時不隨便插嘴打斷。有不同意見時，要耐心聽完后再提出。談自己的看法時，要有根據，能說清自己的理由，語言表達要力求清楚、不啰嗦。培養學生良好的合作學習習慣、虛心聽取別人意見的習慣、積極實踐及動手操作的習慣尤為重要。

3.進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習，在有限的時間內，取得最好的學習效果。

4.合理評價。保證小組合作學習的積極性。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”在教學中我堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中，形成性教師評價與小伙伴之間的評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的，通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心和積極性。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組、最佳合作小組、最佳提高小組等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。

三、小組合作學習在各教學環節中取得的成果

通過一段時間的實施，在課堂教學中，特別是創設問題情境這一環節中，小組合作學習的優勢明顯。在“一幫一”小組合作學習過程中，學生通過互相觀察、操作實驗、演示等活動方式，兩個人你幫我，我幫你，能做到全身心的投入，多種感官參與教學學認識活動，探索知識規律，為知識的內化創設條件。小組合作學習特別適用于低年級的教學理念，能使低年級學生的思維從外部活動轉化為內部活動，為高年級學習做出很好的鋪墊。

在教學新知識的過程中，“一幫一”小組合作學習使學生更好地發現和探究理解所學的知識，起到了集思廣益，挖掘集體潛能的作用。如在教學空間與圖形教學時，教師可以采用放手讓學生摸一摸、量一量、說一說、比一比、折一折等實踐活動。“一幫一”小組合作學習中每個學生都能充分經歷從具體形象的操作中了解、體會圖形的邊和角都有哪些特點，最后在小組內兩人再進行討論、交流和驗證，學生經歷了學習的全過程，真正成為學習的小主人。在全班匯報時，每個小組的集體榮譽特別強，各個學習小組都爭先恐后，暢所欲言，各抒己見。學生經歷了自主探索找特征、合作交流說特征、動手操作驗特征，獲得了許多的數學經驗，為以后學習建構圖形的特征做好鋪墊。

在鞏固練習中，“一幫一”小組合作學習也發揮了很大的作用。學生在做練習時，有的學生對學習的知識掌握得很好，有的則不盡如人意。教師發現普遍錯誤時，可以采用小組合作的方式，掌握好的學生教一教掌握不好的，讓錯誤消滅在萌芽狀態中，使學生領悟到，學習原來這么簡單。

四、小組合作學習在評價方面中取得的成果

教師由“評審者”向“評價者”轉變，主要體現在我校采用的《中小學素質教育信息化管理與評價平臺》系統的運用。在教學活動中，教師可以對以小組為單位的學生進行加分和減分評價，根據加分情況，10分可以換一張紙質粉色的“你真棒”小花卡片。在德育活動中，教師可以根據學生的學習情況分發相應的網上學習標志性發展評價卡，十張“你真棒”小花卡片或五張標志性發展評價卡可以換獎狀和獎品。學生對這種以“一幫一”小組為單位、以“互聯網評價+實際的獎勵卡=獎狀”的模式非常感興趣。

小組合作學習不是萬能鑰匙，需要我們不斷研究，不斷探索，在今后的教學中不斷總結、不斷反思和不斷地改進。這對于我們來說也是一個挑戰，如何讓1+1大于2，創建一個真正具有實效的課堂，將是我們教師和學生繼續努力研究的方向標！

參考文獻：

[1]張人利.《后“茶館式”教學》[M].上海：上海教育出版社，2012.

[2]張樸.《小組有效合作學習方法與技巧》[J].阜陽職業技術學院學報，2015，（04）.

（責任編輯 史玉英）endprint