會話含義理論在大學英語教學中的應用

崔迪

摘 要：傳統的大學英語教學側重于語言知識的講授，而忽視了學生英語綜合應用能力的培養，導致學生無法用英語進行交流、出現理解偏差等問題。美國哲學家格萊斯提出的“會話含義理論”，作為語用學的核心內容，對于正確理解語境中的話語意圖發揮著舉足輕重的作用。將會話含義理論應用到大學英語教學的聽、說、讀、寫四個方面，可以有效地提高學生的聽力水平、語言交際能力、閱讀理解能力和寫作水平，從而達到提高大學英語教學質量，深化大學英語教學改革的目的。

關鍵詞：會話含義理論 ?大學英語教學 ?英語綜合應用能力

一、 引言

在20世紀80年代和90年代，語用學作為一門專門研究語言的理解和使用的學科，得到迅速發展。而美國語言學家格萊斯提出的“會話含義理論”更是豐富了語用學的研究，對語用學的進一步發展產生了重要的推動作用。教育部所公布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能夠用英語進行有效的交際，同時提高其綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。但是，我國目前的英語教學模式很大程度上仍是以語言教學和教師為中心的傳統教學模式，教師在授課過程中忽略了學生語用能力的培養。因此，將會話含義理論巧妙地應用到大學英語的教學過程中，可以促進教學任務的順利完成，有效地解決教學過程中遇到的各種語用方面的問題，達到深化大學英語教學改革的目的。

二、 會話含義理論概述

1967年，格萊斯提出了“會話含義理論”。該理論主要包括合作原則、相關準則以及準則的違反。

格萊斯對“合作原則”做了如下定義：“我們可以提出一個交際雙方都應遵守的一般原則，即：在交際進行的每一個階段，交際雙方都應依據交際目的或方向的要求，做出自己的貢獻。”

為了對合作原則進行進一步的解釋，格萊斯提出了四條具體準則：1、量的準則：所說的話應包含交談目的所需要的信息;所說的話不應該包含超出需要的信息。2、質的準則：不要說自知是虛假的話;不要說缺乏足夠證據的話。3、關系準則：要說相關的話。4、方式準則：避免晦澀;避免歧義;說話要簡潔;說話要有條不紊。[1]

但格萊斯理論的重點不是放在對準則的遵守上，而是放在對準則的違反方面。這是因為在實際的交際活動中，交談雙方并非嚴格遵守合作原則及其相關準則和次準則。相反，為了表達自己的言外之意，說話人會有意或無意地違反這些準則，這時就產生了會話含義。聽話人則需根據語境推導出話語的真正含義，理解字面意義下所隱含的言外之意。

三、 會話含義理論在大學英語教學中的應用

（一） 會話含義理論在大學英語聽力教學中的應用

在英語學習的過程中，聽力是一門既重要又很難掌握的技巧。《大學英語課程教學要求》也強調了在英語教學過程中增強學生聽力理解能力的重要性。大學英語聽力教學的目的已不僅僅局限于使學生能夠聽懂英語談話中所涉及的語言基本知識，掌握其主旨大意，而且要使學生在此基礎上，能夠理解其隱含意義，并判斷說話人的觀點、態度等，從而逐步增強學生獲取、分析口頭信息的能力，同時也為培養學生的英語交際能力奠定一個良好的基礎。

目前的英語聽力教學主要是以聽錄音材料的方式進行，在此過程中教師過于關注學生對語言知識的掌握，導致學生們誤以為只要把握聽力材料中每個單詞、句子的字面意思，就能準確理解所聽內容的主旨大意以及說話人的態度。在這種想法的誤導下，一旦學生在聽力過程中碰到生詞，他們繼續完成聽力任務的積極性和自信心就會受到打擊，從而影響對聽力材料的理解。但事實上，學生無需準確了解每個單詞的字面意思，個別生詞的存在不會影響他們對于所聽內容主旨大意的把握。相反，他們可以通過結合具體語境來猜測生詞的大致意思，從而更好地理解聽力材料。

因此，聽力理解的完成主要涉及以下兩個方面的因素。第一，足夠的語音、詞匯等語言知識是聽力理解的基礎;第二，英語國家的文化背景、聽力內容發生的具體語境等語用知識也是必不可少的。對于大部分學生來說，語言知識已不是阻礙他們完成聽力理解任務的因素。相比之下，學生對于語用知識的掌握卻不盡如人意。這一現狀導致學生們有時即使明白了聽力材料的字面意思，也很難理解其隱含意思。他們需要意識到聽力材料中所使用的是動態的語言，人們有時為了促成交際活動的順利完成，會違反合作原則。因此如果教師能指導學生將會話含義理論引用到聽力理解的過程中，這一問題將會得到有效解決。

下面就以大學英語六級考試中的試題為例來說明會話含義理論在聽力教學中的重要推動作用。

例一：

W： When is John coming？

M： Well， he said he′d be here at 8：30， but if I know him， it will be at least nine o′clock.

Q： What does the man imply about John？

對話中男士的回答顯然違反了量的準則中的第二個次則——所說的話不應包含超出需要的信息。對于女士的提問，他只需回答前半句，而but后的內容則超出了對方所需要的信息量。因此學生需根據會話含義理論推導出男士的隱含意思，即John經常遲到。

例二：

W： If you are interested in gymnastics， the university has an outstanding team.

M： I can′t even climb the stairs without having to stop to catch my breath.

Q： What does the man mean？

該對話中女士想向男士推薦一個體操團隊，但是男士卻說自己爬樓梯都十分困難。這一回答顯然與上句不相關且夸大了事實，違反了關系準則和質的準則中的第一個次則——不要說自知是虛假的話。這一違反正是要表明男士認為自己不適合體操這一項目，從而委婉地拒絕了女士的提議。如果學生了解會話含義理論，他們將會準確地理解男士的言外之意。

鑒于會話含義理論在推動聽力理解過程中的重要作用，教師在教學中可采用以下幾點建議：

第一，教師應引導學生在具體的語境中學習新的詞匯知識，在學習材料的選擇上應側重于段落、篇章，或通過閱讀英文小說、觀看英文電影的方式去學習詞匯。這樣，學生不僅可以靈活地掌握詞匯的外延意義，而且可以很好地掌握其內涵意義，從而為準確理解聽力材料中說話人所要表達的觀點、態度奠定堅實的基礎。

第二，除了詞匯知識外，教師還應向學生教授英語國家的文化背景知識，包括地理、歷史、習俗、禮儀等各個方面。語言是文化的重要載體，教師對文化背景知識的傳授可以增強學生對文化差異的敏感度，幫助學生養成良好的英語思維習慣，從而更好地理解所聽內容的主旨大意。

第三，在學生掌握了足夠的語言知識和文化背景知識的基礎上，教師應向學生介紹會話含義理論的相關知識，并通過引用一些具體的實例讓學生意識到該理論對于促進聽力理解的重要作用，加深學生對這一理論的認識，從而使他們能熟練地利用這一理論對所聽內容加以分析，準確地推導出話語中所隱含的言外之意。[2]

（二） 會話含義理論在大學英語口語教學中的應用

語言是人們交流的工具，語言教學的最終目的就是使學生能夠運用目的語進行交際。大學英語口語教學要求學生在掌握了初級英語口語的基礎上，能順暢地用英語表達自己的想法，進一步增強敘述、交談和討論等方面的口語表達能力。

但我國目前大學階段的口語教學仍沿用中學時代的傳統教學法，再加上不能為學生提供適當的交際環境，導致在實際生活中，大部分學生仍然不能用英語進行有效、得體地交流，常常由于不懂得說話技巧而出現尷尬、冷場的局面，或者由于不具備推斷說話人言外之意的能力，而導致無法做出適當的回應。[3]在這種情況下，如能將會話含義理論引用到口語教學中去，一定會推動其順利發展。

接下來就以一個實例來簡要說明會話含義理論在口語交際中的重要作用。

（At a genteel party）

A： Mrs. X is an old bag.

B： The weather has been quite delightful this summer， hasn′t it？

在該對話中，A在向B說Mrs. X的壞話，而B的回答很顯然與A所說的話沒有關聯，B正是通過違反合作原則中的關系準則來間接地表明他認為A所說的話是與當時的場合不符的，自己不愿與A就此話題進行談論，委婉地提示A停止這種不恰當的言論。

從上述例子中我們可以看到會話含義理論不僅可以幫助學生推導出說話人的真正意圖，做出得體、恰當的回應，還能使得學生準確掌握與靈活應用一些說話技巧，以一種禮貌的方式來表達自己的想法，從而促成交際活動的順利完成。因此，在口語教學中教師可以采用以下幾點建議：

首先，教師應系統地向學生教授會話含義理論的相關知識，并搭建英語情境的交流平臺，指導學生使用這一理論在不同的語境下進行模擬對話，通過反復操練掌握實用的語言表達方法，提高自己的口語交際能力。

其次，教師可以指導學生接觸多種形式的英文視聽材料，并在此過程中向學生介紹相關的文化背景知識，更好地幫助學生了解英語國家的交談模式。之后指導學生總結口語交際中的類似表達，并對不同的表達方式所產生的語用效果進行對比、分析，積累不同語境下較為恰當的表達方式，從而使自己在口語交際中表達得更加準確、得體。

（三） 會話含義理論在大學英語閱讀教學中的應用

閱讀是一種認知活動，是提高英語綜合應用能力的最佳途徑。閱讀教學的首要任務是使得學生能夠準確理解閱讀材料。在目前的教學過程中，雖然教師十分重視閱讀教學，但教學重點往往在詞匯和語法知識上，教師并沒有意識到學生語用能力的不足也會影響其對閱讀材料的理解。

解決這一問題的有效途徑之一就是把語用學方面的知識，特別是會話含義理論的相關知識應用到閱讀教學中去，以提高學生的語用能力和閱讀理解能力。會話含義理論中的合作原則雖產生于口頭交流，但是在書面文本交際中它也同樣適用。因為書面文本也是用于交流的，是一種作者和讀者進行交流的方式。

復旦大學出版社出版的《21世紀大學英語讀寫教程（第三版）》中Unit 1的Text A--How I Got Smart的第四段寫道：My princess sat near the pencil sharpener， and that year I ground up enough pencils to fuel a campfire.

根據上文得知主人公原本是不喜歡讀書的，因為喜歡上了一個女同學而樂于上學了。那個女同學坐在卷筆器旁邊，主人公為了接近他的“公主”，頻頻去削鉛筆。此句中的“I ground up enough pencils to fuel a campfire”運用了夸張的修辭手法對主人公頻繁削鉛筆的行為進行了生動形象的描寫。這一說法顯然違背了合作原則中的質的準則，如果學生能夠意識到這一點，就能推斷出主人公想借這一說法來表達自己接近女孩的迫切心情。[4]

這個例子就充分說明了會話含義理論在閱讀理解過程中的重要作用。

另外，在閱讀文本中，語境對于具體詞匯和句子的意思也有一定的限制。學生使用會話含義理論對文本進行分析的這一心理過程，應該建立在對語境的整體把握之上。因此教師應培養學生通過結合語境來推測單詞意思、句子隱含意義的閱讀習慣和能力。

讓學生在掌握了一定語言知識的基礎上學習會話含義理論，不僅可以幫助學生根據閱讀材料的規約意義推導出其中所蘊含的會話含義，正確理解作者的觀點、態度，提高閱讀能力，而且可以使得學生對作者的寫作風格和整篇文章的謀篇布局有更深刻的理解，掌握一些實用的寫作技巧，提高其寫作水平。[5]

（四） 會話含義理論在大學英語寫作教學中的應用

寫作是一種書面的表達方式，有說明文、議論文、記敘文等多種文體，而當前的寫作教學更加強調實用性，更加注重應用文的寫作，如求職信、道歉信、感謝信等，這就更加突出了會話含義理論在寫作教學中的積極作用。因此教師應指導學生在寫作過程中巧妙地使用會話含義理論，來得體地表達自己的思想感情和寫作目的。首先，在審題過程中，教師不僅要引導學生讀懂題意，而且還要利用會話含義理論對題目要求進行分析，讀懂其語用要求。其次，在寫作過程中，教師也要指導學生使用該理論得體地表達自己的想法，避免生硬、不禮貌的表達方式。

四、結語

目前，大學英語教學的重心正在由語言知識的教授向語用能力的培養方面轉移。所以，教師在教學過程中應用語用學的知識，特別是會話含義理論的相關知識是十分必要的，該理論的應用將會極大地促進學生聽、說、讀、寫各個方面的能力，從而達到提高教學質量，深化教學改革的目的。

參考文獻

[1] 姜望琪.語用學理論及應用[M].北京：北京大學出版社，2000：38-40.

[2] 柯婷.大學英語四、六級聽力理解部分中的會話含義及其啟示[J].南昌教育學院學報，2011，11：163.

[3] 姜海英，魏琛.合作原則與禮貌原則在大學英語聽說教學中的應用[J].長春工程學院學報，2011，12（4）：153-154.

[4] 常帥.修辭語言在課文“How I Got Smart”中的使用[J].科教文匯，2008，7：47.

[5] 黃立新.跨文化交際及英語教學中的會話含義[D].2004：41.