“互聯網+”視域下高校思政教育工作實施路徑探析

龍 玥

（深圳信息職業技術學院，廣東 深圳 518172）

“互聯網+”視域下高校思政教育工作實施路徑探析

龍 玥

（深圳信息職業技術學院，廣東 深圳 518172）

“互聯網+”是信息社會發展的產物，具有促進社會各方面發展的優勢因素。高校思政教育在互聯網時代的背景下更應積極引入相關因素，促進思政工作的建設。本文在分析“互聯網+”時代下高校學生新特點的基礎上，對新時代下思政教育工作內涵的擴展、工作內容的重構及教育方式的變革進行剖析，提出了三步升華實施路徑，以期對實踐的發展有所貢獻。

“互聯網+”；高校；思政教育

一、概述

“互聯網+”時代的到來既是網絡社會發展的必然產物，也是知識社會進步的不竭動力。2015年國務院總理李克強在全國人大政府工作報告中第一次提出了“互聯網+”的概念，并將它提升到國家戰略的層面，可見“互聯網+”已經得到國家層面的認可與倡導，是推動國家和社會進步強有力的助手。在隨后的發展中，互聯網不斷與社會各行各業的因素積極融合，使陳舊、傳統的工作展現出勃勃生機，互聯網與教育融合使得教育信息化的程度越來越高。然而，我國高校的思想政治教育工作卻陷入了尷尬的境地，思政教育工作還采用較傳統的授課方式，以老師為主導，學生被動地接受，基本上無課堂外的拓展延伸，實踐引入成效較差。這樣的大背景下，高校的思政工作者們應積極反思與改進?；ヂ摼W的融入是必不可少的重要內容，“互聯網+高校思政”將開創高校思政教育的一個嶄新的里程碑。

二、“互聯網+”時代下高校學生的新特點

“互聯網+”時代下高校青年學生在思想與行為方式上發生了巨大的變化，這些變化有積極方面的，也有消極方面的，需要高校在開展思政教育的活動中引起重視并加以引導。

第一，對新鮮事物的接受能力增強，主體價值觀減弱。互聯網多種媒體信息交流平臺使高校學生更易于接受各種新鮮事物，互聯網突破時間、空間的限制，將世界各地的各種即時信息傳遞給用戶。高校學生在使用互聯網各種平臺的過程中，不斷鍛煉并提升自身對新事物的接受能力。但網絡信息的龐雜混亂，對高校學生而言，具有一定的誘惑性，消極消息、不良視頻等不斷刺激學生的眼球，使其社會責任感逐漸淡泊，正確的主體價值觀受到挑戰，這也是“互聯網+思教工作”路徑探析應把握的方向。

第二，“互聯網+”時代，各種網絡平臺、手持移動設備、多媒體因素等圍繞在高校大學生身邊，高校學生易于接受新鮮事物，善于運用各種互聯網平臺進行生活、學習活動。同時，互聯網使用戶面對面的交流不斷減少，生活、學習等活動越來越便捷，促使高校學生處理事件的獨立性相對增強，遇到問題善于獨立思考，能夠便捷地從網絡平臺上搜尋處理方法和最佳途徑，這不得不說是網絡平臺帶給大眾的優越性。然而，網絡也使得學生的實踐協作能力下降，由于缺乏面對面的人際交流，高校學生的交際能力不斷下降，團隊協作意識淡薄，只注重和關注自身的感受。這也是“互聯網+思教工作”路徑探析需要重視的一個重要問題。

第三，渴望汲取思想動力，但享樂主義嚴重。當代的高校大學生具有較強的個性化色彩，思想上渴望正確的理論引導。但網絡內容的復雜性、環境的泛在化、功能的趣味性使得部分高校學生存在過度使用互聯網的行為。對于社會生活、知識、情感都處于萌芽階段的大學生而言，這些無疑都是具有極強誘惑性的，享樂主義、利己主義隨之產生，并不斷占據其生活、學習的主體。在這種形勢下，思想政治教育工作應不斷發揮自身的引導作用，幫助大學生樹立正確的價值觀，擺脫享樂主義。但如果仍采用傳統的思政模式，并不能達到預期的效果，因此應改變思政教育工作的模式，探索“互聯網+思教工作”的新路徑。

三、“互聯網+”對高校思政工作的引導作用

所謂“互聯網+”，是指將互聯網與傳統行業深度融合，為傳統行業的發展提供發展、升級的網絡平臺。高校的思想政治教育工作肩負著培養祖國下一代樹立正確價值觀的歷史使命，在“互聯網+”的大背景下，應不斷正視工作中存在的缺陷，用互聯網思維指導思政工作，不斷地拓展思政工作的內涵，重構思政工作的內容，轉變思政工作的方式，使思政散發出新的活力，探索“互聯網+思教工作”的新路徑。

（一）思政工作內涵的拓展

“互聯網+”時代下，思政工作要想取得長足的發展，必須不斷拓展、延伸工作內涵，將馬列主義、毛澤東思想等社會主義精髓作為樹立大眾主體價值觀是思政工作的核心，也是長久以來我國高校思政工作一直秉承的主導。但隨著互聯網信息技術的發展，這已遠遠不能滿足時代的需要，高校學生通過互聯網多種平臺接收到越來越多的信息，高校學生正處于社會生活的萌芽期，受不良、消極信息的錯誤引導是不可避免的，從這方面講，在虛擬網絡與現實生活密切聯系的今天，應將思政教育工作不斷延伸到學生的實踐活動中，這種活動既可以是網絡實踐，也可以是生活實踐，當然，無論從哪方面的引導，都離不開互聯網平臺，它既可以是思政教育工作的場地，也是檢驗思教成果的媒介。另一方面，思政教育工作的內涵應不斷融入整體思政工作的流程中去，從高校學生價值觀調研，到前期的課程預備，到課程的全方位展開，再到思政教育工作的成效反饋、經驗總結等環節都應成為新時代思政教育工作關注的重點，不僅僅是提升每一環節的效果，更要使各環節形成良性循環，相互促進，共同發展。最后，從思政教育工作參與者角度講，在思政教育工作中應明確各參與主體的主客觀關系。雖然“以人為本”是高校教育工作應堅持的原則，但這只是從學生主體的需求表達、個性化的接受方式等方面堅持以學生為主導的，從根本上來說，課程教育中對主流思想的把握、正確價值觀的引導是不可動搖的主線。

我國高校思政教育課程必須以樹立正確的社會主義核心價值觀為主要工作內涵?；ヂ摼W與思政教育工作的深度融合，使得高校學生也可以成為信息的發出者，這對于正處于青年時期、抗誘惑能力較弱的高校大學生而言，難免會讓不良思想占據主導思維，這種情況下就需要思政教育工作來加以引導。綜上，思政教育各主體也是“互聯網+思教”工作應關注、延伸的方向。

（二）思政教育工作內容的重構

高校思政教育工作是培育祖國未來一代的主要陣地。思政教育工作的與時俱進、不斷更新和完善是其散發時代魅力的關鍵，“互聯網+思政教育工作”使互聯網時代下思政教育工作內容被重新規劃與建構。一是理論與實踐的重構。課堂理論學習一直是思政教育工作的主要內容，但隨著網絡信息的激增，高校學生缺乏對信息的篩選能力，單純的思想理論學習并不能從根本上使學生樹立正確的價值觀，不能在學生頭腦中留下深刻的印象，這種情況下，就需要實踐課程內容的引入，實踐出理論，理論指導實踐，二者相互促進。理論與實踐課程的開展都應積極利用互聯網的相關平臺，如微信、QQ、微博等都是吸引高校學生的網絡平臺，思政教育課通過這些平臺發布課程設置、經典展示、活動展示等相關信息。二是課后輔導與交流平臺的重構。傳統的思政教育課后輔導的內容多以學生提問，教師一對一回答的形式展開，內容也都為課本中的理論知識，這對于當代的高校大學生而言，略顯枯燥、乏味，因此需要提出具有吸引力的輔導方式，而即時交流平臺是較好的選擇。在網絡平臺上，高校學生可實現一對一、一對多、多對多等交流方式，思政教師可起到一個引導的作用，這種新穎的互動模式更符合當代高校學生的興趣，在趣味中交流、討論，從而提升思政教育工作的效果。三是反饋、評價體系的重構。思政教育工作中反饋、評價體系的構建有助于整體思政教育工作的開展。傳統的學生以填寫表格的方式來表達對思教課程的滿意度僅流于表面形式，不能從根本上形成“反饋——改良——反饋”的良性循環，互聯網因素的引入可形成系統、完善的思政評價體系，學生對教師、課程的評價，教師對學生的評價，都可通過統一的數據平臺來完成。

（三）思政教育工作教育方式的轉變

互聯網與思政教育工作深度融合，變化最明顯的就是教育方式的轉變。高校傳統的思政教育工作方式以課堂為主，理論為先，教師“填鴨式”教學，學生考試死記硬背，這種方式使得思教內容流于形式，并不能使學生在頭腦中樹立正確的世界觀、價值觀，更何談引導實踐、振興祖國的未來?；ヂ摼W時代的到來，既可以說是對思政教育工作的挑戰，也可以說是為思政教育工作改革創新提供了利器。借助互聯網、手機移動終端等新媒體可將課堂教學延伸到課堂外，深入高校學生生活的方方面面。高校校園文化平臺的構建可引導學生自覺樹立積極的生活狀態，可以說良好的校園環境已成為高校思政教育工作改革創新的一部分，周邊環境的完善可促進學生的進步。其次，就思政教育課堂本身而言，也可引用互聯網多種網絡平臺進行創新，遠程連線專家解答、主題模塊的教學、在線評價系統等都是思政教育課堂可引入的，能夠增加課堂趣味性，將教學內容融入網絡平臺的操作運行中，使得互聯網達到與思政教育工作的深度融合，提升教學效果。最后，高校思政教育工作的綜合也是引入互聯網后，思政教育工作的發展方向。在網絡上自主選課、聽課，選取的課程內容不局限于本校教師，可以是全國各名校優秀教師的經典課程，該思政教學方式是整合全國乃至國外多種資源，在統一平臺上向高校學生推送，學生在網絡上聽取課程后，可直接進行在線課程考核。充分自由、民主的思政教育方式將受到高校學生的歡迎。

四、“互聯網+”視域下高校思政教育工作實施路徑——三步升華路徑

“互聯網+”視域下高校思政教育工作應不斷探尋符合時代發展的新路徑。網絡時代下高校學生具有自身的特點，這促使思政教育工作要在內涵、內容、方式等方面不斷拓展、創新。筆者在理論研究的基礎上，總結出高校思政教育工作的新路徑——三步升華路徑，以期對相關理論及實踐的發展有所貢獻。

（一）“課堂”教育為主導

高校思政教育工作應堅持“課堂”教育為主導的教育形式，思政教師要始終把握教育的主線，始終成為高校學生理論學習的風向標。雖然傳統的課堂教育在當下存在諸多弊端，但由于社會信息的龐雜及學生的不成熟，讓學生來把握課程導向存在一定的風險性。因此，在“互聯網+”時代教育主體逐漸弱化的情況下，我們更應不斷保持教師、課堂的主導性，當然這里的“課堂”教育已不僅僅包含傳統的實體課堂，而應更廣泛地理解其含義，將網絡教育、網絡課程引入其中，在豐富課堂教育形式的基礎上，使高校學生把思政課程視為樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的主要途徑。

（二）網絡平臺的深度融合

對網絡平臺的綜合運用是提高高校思政教育工作成效的有力手段。網絡平臺既可以深度嵌入課堂的思政教育活動中，增加課堂的趣味性，活躍課堂氛圍，也可獨立地搭建網絡虛擬課堂。目前受大眾推崇的經典案例就是“慕課”，即各教學機構將全部教學資源統一上傳到網絡平臺，進行統一安排規劃，使得平臺可進行選課、聽課、考核等操作。國外發展較好的為可汗學院，在全球已有數百萬學生使用；國內最具代表性的為阿里巴巴和北京大學合作打造的網絡課程平臺——華文慕課。

（三）創新理念的升華

“互聯網+思教”的發展路徑探析既是思政教育工作發展、創新的新機遇，也是尋找符合社會主義核心價值觀教育的過程，在秉承課堂教育主線、教師引導的基礎上引入互聯網平臺，展開實體的或虛擬的思政網絡教學，這是思政在“互聯網+”時代下改革的新路徑。但想要該方案穩定、持久地運行下去，就要將創新理念貫穿始終，只有不斷用創新理念去武裝思教工作，才能使其持續散發活力，形成“創新——改良——創新”的良性循環，最終達到質的飛越。

五、結語

高速發展的網絡信息技術拓展、延伸了高校思政教育工作的內涵，增加了高校思政教育工作的內容，改變了高校思政教育工作的方式，思政教育工作進入了“互聯網+思政教育”新階段，這既是機遇也是挑戰，需要高校思政教育工作者對“互聯網+思政教育”路徑進行選擇，使其合理、有序地發展下去，讓高校學生體驗互聯網融于課堂教育的樂趣，真正實現泛在化的高校思政教育。

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G641

A

1674-8883（2016）24-0022-02

本論文為“2016年度廣東省青少年和青少年研究工作課題”（項目編號：2016WT118）的研究成果

龍玥（1984—），女，吉林長春人，碩士研究生，講師，研究方向：傳播理論及思政教育。