民族院校新聞人才培養模式差異化定位的探索
——以北方民族大學為例

張菊樣

（北方民族大學　文史學院，寧夏　銀川　　750021）

?

民族院校新聞人才培養模式差異化定位的探索
——以北方民族大學為例

張菊樣

（北方民族大學文史學院，寧夏銀川750021）

摘要：當今新媒體環境下，隨著媒介競爭的日趨激烈和國際上民族問題的日益復雜，如何在傳媒人才市場上爭得優勢，為少數民族地區培養出政治立場堅定，業務能力過硬的少數民族新聞工作者，成為擺在民族院校新聞教育者面前的重要課題。文章針對目前我國15所民族院校在人才培養模式上與非民族院校同質化嚴重、缺少民族特色且人才培養目標定位不夠明確，學校教育與民族地區傳播實際相脫節等問題，提出差異化人才培養的方法，并以北方民族大學人才培養模式差異化定位的探索為例，進行具體的分析。

關鍵詞：民族院校；新聞教育；培養模式；差異化

一、民族院校新聞人才培養模式差異化定位的背景

民族院校是培養少數民族干部及各類高級專業人才的綜合性高等學校，是我國普通高等教育的重要組成部分。目前我國共有15所民族院校，以招收少數民族學生為主。改革開放以來，為了讓更多的少數民族和民族地區的學生上大學，國家相繼出臺了一系列政策。在高考錄取過程中，對少數民族考生適當降低分數線。同時，還允許民族自治地方和少數民族聚居地方的少數民族考生可以用本民族文字答卷。高校舉辦預科班、民族班，加速培養西部和民族地區急需的各級各類人才。隨著傳媒技術的發展和國際民族問題的日趨復雜，新媒體環境下，少數民族地區新聞專業人才的需求量日益增多，為民族地區培養合格的新聞人才已經成為現實的迫切需求，進而對民族院校的新聞教育、教學工作也提出了新的任務和要求。據2013年9月在新疆召開的中國新聞教育學會理事大會的統計數字顯示，我國當前開設新聞傳播學類的本科專業有661個，其中新聞學類專業209個、廣播電視專業146個、廣告學專業232個、編輯出版學專業50個、傳播學專業24個。［1］在全國15所民族高等院校中，多數設有新聞學、廣播電視新聞學、編輯出版學等傳媒專業，而這些專業的人才培養模式與其他非民族高校的人才培養模式同質化嚴重、缺少特色且人才培養目標定位不夠明確，學校教育與民族地區實踐需求相脫節，在課程體系、師資結構等方面出現了諸多的問題，成為制約民族高校新聞教育持續發展的瓶頸，以往的培養模式已經很難適應新時期民族地區傳媒的人才需求。因此，針對民族院校少數民族學生生源的具體情況以及民族地區傳媒的人才需求發展狀況，采取差異化策略，制定針對少數民族地區的新聞人才培養模式顯得非常重要。北方民族大學文史學院新聞系近兩年結合少數民族院校的特點和民族地區人才需求狀況，對新聞專業人才培養模式開展了較為深入的調研和思考，并于2014年對人才培養方案進行了重新修訂，探索采取差異化定位的方法，減少民族院校新聞人才培養的“可取代性”，根本目的是提高民族院校新聞專業人才的競爭力，為民族地區輸送合格的新聞專業人才。

二、北方民族大學新聞人才培養模式差異化定位的實踐探索

（一）明確人才培養目標，強化復合型人才培養

北方民族大學文史學院新聞系少數民族學生的比例占68%以上，來自新疆、西藏、青海、甘肅、寧夏等西部地區的少數民族學生占很大的比例，生源的文化基礎知識相對薄弱，每年考研的比例較低，直接就業的比例較高，并且大部分學生會回到自己的家鄉就業。而西部民族地區傳媒發展相對于東部地區落后很多，地市縣鄉級的媒體，尤其是廣播電視媒體，對新聞人才的需求量非常大。相關資料表明：目前全國共有廣播電視頻道3985套，國家級和省級廣播電視、電影機構的工作人員16.4萬人；有48萬人工作在282個地級市和2010個縣、鄉基層廣播電視媒體。［2］國家廣播電影電視總局發展研究中心課題組在其“構建農村廣播影視公共服務體系研究”的課題報告中也指出，“目前，這方面的人才幾乎是空白，電臺、電視臺尚未形成培養此類人才的用人機制，高校開設的相應專業也很少。因此，要創新機制，加大對這類人才的培養”。［3］根據我校少數民族學生的就業去向，大部分是在地市縣鄉一級。我們認為培養目標應定位于復合型人才為主，學術性人才為輔。為此，在培養目標的定位上，提出了“社會責任關懷型、采寫實踐型、全媒體技能型、民族特色型、行業知識兼具型”五位一體的原則，注重加強學生的人文素質、文字功底、思維方法、電子媒體技術以及為民族地區服務意識的培養。為民族地區培養政治堅定、業務過硬的“一專多能”的復合型傳媒人才，使其具備利用多種傳播媒介從事新聞傳播活動，或在各級黨政機關、企事業單位從事新聞宣傳的能力。

（二）加強實踐教學，提高學生的動手能力

根據國家高等教育中長期規劃，加大實踐教學的指導意見，以及數字化傳播的未來發展趨勢。首先，我們依托校內全媒體新聞采編與生產實驗室，為學生搭建良好的校內實踐實訓平臺，創辦了《民大青年報》、校園電視臺、民大之聲廣播電臺、塞上青梅手機報五大媒體。除開設傳統的采寫編評攝等實踐業務課程之外，增設了《網絡新聞編輯》《廣播節目編輯》《電視節目編輯》《融合新聞》《電視演播室實務》《廣播電視節目主持人實務》《網站設計與制作》等實驗室課程，并增加了《校園媒體采訪實踐》的實踐課時和學分，使實踐學分由2008版的31學分增加到新版的38學分。由2008版占總學分的19%，到2014版占總學分的25%，提高了6個百分點。實踐教學從一年級一直貫穿到四年級，學生一進校就進入到不同的校園媒體進行實踐訓練。通過實驗教學，使實驗室變為全能記者和全能編輯的培養搖籃。其次，開展富有成效的校外新聞實踐教學活動，與省內的各主流媒體建立校外新聞實習基地，既使新聞傳播專業學生得到切身的職業體驗，又促進教師的教學科研。并相應增加了校內和校外實踐采訪活動的學分設置比例，制定出系統合理的學生實踐學業的評價機制。

（三）增設跨學科課程，拓寬行業知識和就業渠道

由于目前全國有近700個傳媒專業，每年的畢業生大量涌向社會，新聞專業的畢業生從十年前的需大于供，變成現在供大于求，就業十分困難。加之民族院校的學生與985、211等高校的畢業生在同一平臺上競爭，媒體用人主要還是名校和學歷背景占據優勢，民族院校新聞專業畢業生又缺乏獨特性，在競爭中明顯處于劣勢。并且隨著新媒體的快速發展和媒介環境的變化，傳統媒體招收的畢業生非專業背景的越來越多，如金融、經濟和法學等專業的學生特別受到歡迎。新聞專業畢業生的就業率和在各類媒體中的就業率都出現逐年下降的趨勢。據筆者統計，北方民族大學2013級、2014級、2015級的就業率分別是89.63%、86.52%和77.17%，到各類媒體就業的百分比依次為32.74%、29.21%和25.76%。而在媒介融合的背景下，大數據、電子商務等發展迅速，“泛媒體”崗位不斷增多。企業為了樹立品牌、推介產品信息，紛紛吸納有媒介素養的人進入企業，除了讓他們在本單位的內刊、網站等輿論陣地上發揮作用，還著力培育他們與媒體打交道的能力。企業傳媒人才的需求量因此增大。特別是隨著西部大開發和“一帶一路”規劃的實施，兼具多種行業知識的傳媒人才成為需求的重點，為此北方民族大學在2014版培養方案中，根據社會的需求和本校的資源情況及教學專長，增設一些跨學科的概論課程，如《經濟學原理》《法學基礎》《公共關系理論與實務》等，并鼓勵學生參加雙學位（輔修專業）教育，如參加我校經濟學院、商學院和法學院的雙學位教育，以拓寬學生的行業知識和就業渠道。

（四）加大民族歷史文化的教育力度，突出民族特色

民族院校的新聞教育，主要是為民族地區培養少數民族新聞工作者。中國有56個少數民族，每個民族都有悠久豐富的歷史文化，少數民族新聞工作者承擔著傳承和傳播民族文化的重任。民族地區尤其是處于西部的民族地區，既需要具備相應的傳媒知識，又需要了解和熟悉民族文化和民族語言的人才。根據國家“十三五”規劃，要求加強民族地區的雙語教學，而有問卷調查的結果顯示，來自40多所高校新聞傳播學院的專家、學者認為少數民族新聞傳播教育學習少數民族語言是必要的。雖然諸多民族院校有少數民族語言教師，但能夠實行少數民族語言與漢語教學的院校寥寥無幾。［4］筆者認為，民族院校新聞教育加大對雙語記者的培養力度，應是其人才差異化定位的重要體現之一。為此，北方民族大學文史學院新聞系在2014版培養方案中，特別增加了有關民族地區政策、歷史、文化及語言方面的課程。如民族理論與政策，中國少數民族史，阿語、藏語、蒙語及維語新聞采寫等專業選修課，加大了民族歷史文化的教育力度，增加了民族語言新聞采寫的課程，突出民族特色，從而為民族地區培養熟悉民族歷史文化、熟練掌握本民族語言并具有新聞專業精神的媒體人才。

（五）改革學業考核評價方式，加強過程性考核內容

根據以上人才培養定位原則和課程設置，在學生學業評價考核上，盡量減少死記硬背的內容，變一次性的終結考試為過程性的考查，成績所占比例提高到50%以上。安排一些沒有統一答案的探索性或綜合性強的習題，注重學生對知識的綜合運用以及運用原理解決實際問題的能力。例如，閱讀量考查、理論理解與運用能力考查、實踐能力考查等。這樣的考查方式深入到教學的各個環節和層面。既強化了學生動手動腦的能力和水平，提高了學生學習的主動性，也促進了教師教學方法的靈活性以及對教學方式不斷探索的積極性，為實現培養復合型人才的目標奠定了基礎。

三、人才培養方案探索實施中存在的問題及改進建議

北方民族大學新聞專業2014版人才培養方案具體實施已近兩年，根據調查，師生對新版培養方案的滿意度達到85%以上，但在方案實施中也還存在一些問題。

（一）師資力量比較薄弱，應多措并舉提升教師教學水平

民族院校的師資力量相對比較薄弱，北方民族大學也不例外。專職教師人數少，高學歷學科帶頭人和具有豐富業界經驗的教師所占比例更少，以致一些課程的教學質量無法得到保證，尤其是廣播電視、新媒體及民族語言類課程。對此，學校應采取多種優惠措施，加大人才引進力度，并加大對現有教師的培訓力度，一方面送他們到一些重點院校進修，充實并提高自己的理論知識水平；另一方面，讓教業務課的教師定期到各類新聞媒體實習，參與新聞單位的實際工作，了解業界的前沿動態，積累豐富的實踐經驗，從而為教學打下堅實的基礎。同時，聘請業界有豐富經驗的媒體工作者進校講學并開展講座，使學界和業界始終保持緊密的合作關系，提升教師的教學水平和教學質量。

（二）進一步加強培養正確的價值觀，開設相關類的課程和講座

近幾年，隨著國際形勢愈加復雜，涉及民族問題的新聞事件成為重要的輿論陣地，這也對民族地區的新聞工作者提出了更高的要求。在廣大的少數民族地區，很多傳統習俗與宗教有一定聯系，如何更好地引導民族地區的青少年增強國家認同感，正確處理國家、民族與宗教的關系，是擺在民族新聞工作者和新聞教育者面前的重要課題。對民族院校新聞人才正確價值觀和宗教觀的培養和教育，應放在一個重要的位置上。故建議今后應增設一些民俗學和宗教學方面的課程和講座，以培養學生敏銳的新聞嗅覺、堅定的政治立場以及正確的價值觀和宗教觀，為將來在新媒體環境下，及時傳播并正確引導民族地區的社會輿論打下基礎。

綜上所述，民族院校新聞人才的培養，應針對民族地區對傳媒人才的需要，采取差異化定位方法，為廣大的民族地區培養和輸送合格的傳媒人才，以提升民族地區的信息傳播能力和水平。

參考文獻：

［1］ 姜文姬，張菊樣.西部高校新聞學專業的實踐教學改革——以北方民族大學新聞學為例［J］.青年記者，2014（1）：111.

［2］ 高有祥，文飛.民辦高校傳媒教育差異化發展策略探析［J］.現代傳播，2014（1）：132.

［3］ 國家廣電總局發展研究中心課題組.中國廣播影視公共服務［M］.中國廣播電視出版社，2008：196.

［4］ 賈美娜，周德倉.我國少數民族新聞傳播教育現狀分析——以15所民族院校新聞傳播教育為例［J］.新聞研究導刊，2015 （7）：30.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1674-8883（2016）11-0009-02

基金項目：本論文為北方民族大學2013年度重點教學研究項目“北方民族大學新聞專業人才培養模式研究”，項目編號：2013JY08-ZDB；寧夏回族自治區2013年度自治區本科教學工程教改項目“北方民族大學暨民族院校新聞專業人才培養模式研究”階段性研究成果

作者簡介：張菊樣（1963—），女，學士，北方民族大學副教授，主要從事新聞傳播理論研究。