自媒體時代傳媒類學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新論

張建榮

（上海大學 上海電影學院，上海 200072）

自媒體時代傳媒類學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新論

張建榮

（上海大學 上海電影學院，上海 200072）

自媒體是當下社會媒介的一個特征。本文將以自媒體時代為切入點，就新聞傳媒類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題進行初步探討，著重從實踐教學的角度，結合多年教學工作經驗，論述培養(yǎng)模式對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義。

自媒體；實踐教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

一、引言

隨著媒介的發(fā)展變化，當代大學生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力如何？其適應性如何？都是我們必須關注的，這涉及對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。新聞傳媒類學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有一定的規(guī)律和特點，尤其在自媒體發(fā)達的當下，對我們的培養(yǎng)模式提出了新的要求。面對這個復雜課題，各高校在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中各顯神通，在不斷的實踐中探索出了一系列相對合理的教育模式。本文將從實踐教學角度出發(fā)，在總結以往工作經驗的基礎上，對新聞傳媒類學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題作簡要探討。

二、自媒體與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）自媒體與創(chuàng)新能力

自媒體又稱“公民媒體”或“個人媒體”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的傳播者，以現代化、電子化的手段，向不特定的大多數或者特定的單個人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息的新媒體的總稱。自媒體平臺包括博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網絡社區(qū)。［1］自媒體之所以爆發(fā)出如此大的能量，對傳統(tǒng)媒體有如此大的威懾力，取決于其傳播主體的特點。對于高等院校新聞傳媒類學生而言，必須適應自媒體時代的個性化要求，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三個部分，其中創(chuàng)新思維是核心。［2］當今社會網絡技術的高度發(fā)達，造就了自媒體相對于傳統(tǒng)媒體不可忽視的地位。自媒體的“制造者”是大眾，那么如何去正確引導，避免一些消極的、負面的影響，如何發(fā)揮自媒體的傳導優(yōu)勢，這對培養(yǎng)者提出了新的要求，必須把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育的核心內容。

（二）實踐教學的重要性

實踐教學是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個方面，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能綜合體現的環(huán)節(jié)，它在傳媒類學生的培養(yǎng)中發(fā)揮著至關重要的作用。傳媒學生的創(chuàng)新能力如何，在很大程度上決定其能否順利就業(yè)，也是檢驗教育成功與否的一個重要標準。美國報業(yè)巨人普利策就在備忘錄中記下了他的新聞教育觀：“用實踐的方法鼓勵、教育現在、未來的從業(yè)人員。”如今，“在實踐中學習”的理念已經成為世界許多傳媒院校和業(yè)界人士的共識。在自媒體時代下，教育部高教司已經將實踐教學地位提升到了一個新的高度，我們也實實在在看到了強化實踐帶來的教學成果。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的三要素

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，培養(yǎng)模式和途徑也應該是因人而異的。這里的“人”指的是不同學科專業(yè)的大學生。本文以上海大學新聞傳播專業(yè)為例，將從幾個不同角度介紹自媒體時代培養(yǎng)傳媒類學生創(chuàng)新能力的一些做法及經驗。

（一）媒介素養(yǎng)的建立

所謂媒介素養(yǎng)，包括兩個方面的內容：一是對各類媒體信息的批判性解讀能力；二是利用各種媒體對各種信息進行創(chuàng)造性生產和傳播的能力。媒介素養(yǎng)的獲得一定是經過實踐的，是靠內在驅動力的推動才形成的。媒介素養(yǎng)教育是基于創(chuàng)新意識及能力建立的，理論與實踐要相輔相成，“理論作指導，實踐出真知”，這就是強調媒介素養(yǎng)建立的意義所在。

（二）教學課程的合理設置

人才培養(yǎng)要找準定位。一般來說，本科教育是高校的主體，既要與“技能型”專科人才拉開層次，又要與具有理論思辨能力的“研究型”研究生有所區(qū)別。本科課程之間的比例關系要恰當，理論類課程、應用類課程、實踐類課程三者之比為4︰3︰3。我們要在不斷的調整和協(xié)調中處理好課程設置問題，對課程與課程之間內在的邏輯聯(lián)系也必須有一個科學的安排。從目前來看，我們的課程設置思路和國內外主流院校的思路是一致的。強調學界與媒介的深度融合，就是要打破新聞理論課與業(yè)務課的界限，把理論與實務結合起來，這是復合型人才的培養(yǎng)模式。同時，自媒體的興起影響了人們的生活方式和對信息獲取與判別的感知，那么在教學中相對應的課程設置就應該是一個動態(tài)調整的體系，按照時代及業(yè)界的要求相應跟進。

（三）實踐教學體系的多元構建

理論教學一般以課堂教學為主，包括基礎通識課、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程及任意選修課，實踐教學也應該是一個多元的體系。為了拓展和延伸理論教學，我們搭建了基礎實踐平臺、全媒體應用和發(fā)展基地、報刊編輯實踐中心，同時開辟了校內外實習基地，與主流媒體合作共建實習與就業(yè)一體化框架協(xié)議，采取聯(lián)合培養(yǎng)模式，輸送能力與業(yè)界要求接軌的各種人才。學時安排充分利用假期，發(fā)揮學生各自的主觀能動性，調動一切社會資源，統(tǒng)一布置見習大綱，彈性要求完成質量，加大對學生課外校外創(chuàng)作的支持力度，做到導師全過程督導，學生課余時間實踐無盲點。這種對學生實戰(zhàn)力度的加強模式，使學生在創(chuàng)新熔爐里得到了全方位的錘煉，受到了社會、家庭與業(yè)界同行的肯定。實踐證明，多元化的實踐教學體系構建有利于學生綜合素質與創(chuàng)新能力的迅速提高，有利于對理論知識的鞏固強化，有利于就業(yè)壓力的減輕釋放。

四、培養(yǎng)方法與途徑

（一）課堂教學研討化

研討式教學與一般講述型教學的不同之處，就是在系統(tǒng)知識的基礎之上更注意突出一些關鍵點。這些關鍵點或是學術前沿，或是學術研究中討論的熱點。［3］這是一種思維間的碰撞，是傳統(tǒng)的你講我聽式知識傳授方式的革新，是對基礎知識掌握與運用的考驗。在這種近乎實戰(zhàn)的教學過程中，學生參與的積極性極大提高，思維活躍，知識傳授向“理解”的教學模式轉換。［4］教師要花大力氣和學生一起探究知識生成的背景、存在的邊界、空白及不確定性，探索對其進行分析、解構乃至重建的可能性。

課堂教學研討可以是大班或分組式的，內容上有專題類、課程類，或是更靈活的自問自答類。研討課能讓師生互動，各抒己見，這里沒有標準答案，有的只是行業(yè)規(guī)范、價值體系與基本原則。課堂教學研討能很好地訓練創(chuàng)新思維，使學生在說與聽之間得到啟發(fā)。

（二）理論教學案例化

理論知識的掌握是一個認知的過程。理論是概念化抽象化的知識，需要從實踐中去感知、去提煉，也必須是一個從實踐中來到實踐中去的過程。我們將案例教學引入理論教學中，是為了消化和驗證理論。案例教學的材料不是教科書，主要使用的是案例材料，案例是為適應特定的教學目的而編寫的。教學能使學習者調動形象思維和邏輯思維，對其中的有關信息予以分類組合排列分析，完成去粗取精、去偽存真、由表及里的加工過程，最終理出頭緒，找出問題的癥結，尋求解決問題的有效方法。［5］

案例教學法作為一種廣泛普及且行之有效的教學方法和學習方法，［5］隨著電子技術的進步，自媒體平臺的使用，教學手段更為先進。大屏幕實時顯示、移動終端快速輸入發(fā)布、多媒體演示方式，已經取代了傳統(tǒng)的一本書、一塊黑板和一支粉筆。另外，將精品課程教學現場記錄存儲后，可作為一個現成的案例，用于教學實踐中。

（三）實踐教學多樣化

實踐教學形式和手段需要創(chuàng)新，多樣化的實戰(zhàn)訓練方式是全方位培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的良好策略。可以采取定期組織學生進行采風活動，模擬現場的新聞采寫，網絡平臺上的小組視頻討論，聘請業(yè)內經驗豐富的導師進行“師徒相授式”結對訓練，去一線媒體參與設計策劃、項目實施等活動。同時，要有相應的考核制度，對學生既重視質的要求，又重視量的積累；對教師要有一個合理的考核標準，以保證工作積極性。積極鼓勵和倡導師生發(fā)表作品，依據作品發(fā)表的檔次給予物質獎勵和精神鼓勵，激發(fā)創(chuàng)作熱情，提高自信心。多樣化的實踐教學其意義不言而喻，教學方法應該更先進、更多樣，從而真正做到學以致用。

五、結語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是社會賦予高校的責任，但也需要全社會各方面的密切配合與支持。自媒體時代為學生造就了更廣闊的發(fā)展空間，我們的教育也必將是與時俱進的，教學模式也應該是靈活務實的。只有把握好教育這個基礎關，創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是有源之水，將噴發(fā)在“私人定制”的個性化教育時代。

［1］ 自媒體［DB/OL］. 百度文庫，http：//baike.baidu.com/view/45 353.htm.

［2］ 喬海曙，李遠航.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述［J］.大學教育科學，2008（1）：88-89.

［3］ 劉偉.研討式教學模式建構［J］.高等教育研究，2008，29（10）：65-66.

［4］ 張琴.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素及對策［J］.安慶師范學院學報（社會科學版），2011（1）：100-101.

［5］ 張明新.新聞傳播學專業(yè)案例教學的理念與實踐［J］.東南傳播，2009（8）：18-19.

G632.4

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1674-8883（2016）21-0264-02

張建榮（1966—），男，上海寶山人，本科，實驗師，上海大學影視傳播實驗教學中心副主任，主要從事實驗教學管理工作研究。