培養學生自主參與意識，提高課堂教學效率

宋君

在新課改中，我們提倡自主合作、探究的學習方式，讓學生獲得更多的成功體驗，為學生創造更多的合作機會，培養主動參與意識，全面提高課堂教學質量。

課堂教學效率參與意識參與環境時代在發展，社會在進步，教育教學工作也在不斷更新。在新課改中，我們提倡自主合作、探究的學習方式。怎樣讓學生進行自主合作探究性學習呢？“先學后教、當堂訓練”教學模式做了科學的回答。本學期，我們根據教育局的計劃，以“提高課堂教學效率年”為宗旨，結合學生年齡特點，從培養學生自主參與意識入手，推進“先學后教，當堂訓練”的教學模式，全面提高教學質量。

新課程、新理念要求我們全體教師以學生為主體，那么課堂教學效果很大程度上取決于學生的課堂參與度，離開了學生的高參與，何談高生成、高自主、高探究……因此，要主體的積極參與才能實現這個過程。那么，提高學生在課堂教學中的參與度，使學生真正成為課堂的主人，提高課堂教學效率，培養學生的學習能力和創造思維能力，是現代小學教學的發展趨勢。

一、創設良好的參與環境

“親其師，信其道”。民主和諧的課堂教學氛圍，能較大程度地激發師生的積極性和主動性，可以使學生的參與水平達到一定的廣度和深度，師生、生生之間的信息交流保持暢通，從而挖掘學生的學習潛能，主動地建構知識。我們臨江小學根據教育局基礎教育工作計劃，實施課堂教學效率年，開展的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，同時展開了研討課活動，聶老師和王樂老師的語文課就很有效的體現了學生課堂的參與度，形成了學生的自學能力，培養了學生的自主性。

（一）創設情境，緊抓學生情感

有位著名的特級教師曾經說過：課的第一錘要敲在學生的心坎上，激發他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。聶老師首先用課件出示：（蛋糕——蠟燭——條幅：祝爺爺生日快樂的歌曲）同學們紛紛為爺爺送上祝福的話。這正所謂“未成曲調先有情”。學生經歷了一種幸福和愉悅，我們也感覺到了教師在處理教材上的匠心獨運，既注重引領學生輕松學語文，又讓學生學得扎實，實現了教學的高效性。一下就讓學生進入狀態，始終保持一份亢奮。學生的參與熱情是可想而知的。

（二）引導學生學會質疑

古人說：“學起于思，思源于疑。”疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終。質疑中蘊涵著創新的萌芽。在教學中，教師要引導學生學會質疑。學語文課的方法是：

（1）初讀時質疑（自學階段）。可從題眼處質疑，針對課文中字、詞、句的關鍵處，難點處看似矛盾處質疑。

（2）深讀時質疑。（在初讀的基礎上）引導學生層層深入地理解文章的文句、內容、語言運用或課文的前后聯系上質疑；在文章的“空白”處質疑求解。

（3）課后質疑。教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。在教學接近尾聲的這一片段中，質疑的環節與教師的指導，既是對學生掌握課文內容的考察，又是恰到好處地激發了情感。比如，我在教學《西湖的綠》一課時，讓學生質疑，提出不懂的問題，學生對“綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎瞪著腳告訴你，春天來了”一句產生疑問，我就抓住這一疑問，讓學生思考作者心中想什么，學生從看到滿池新荷再聯想到心中的綠，把一片靜態的景物，寫出動態的美，景物顯得鮮活生動……這樣層層深入理解，學生明白了句子的含義，從而解決了這一疑惑，作為景物我們可以動靜結合去描寫。這樣既理解了課文，更是激發了學生對大自然的贊美、自豪的情感。

（三）營造平等民主的師生關系

英國教育家洛克曾指出，你不能在一個戰栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字是一樣的。教師必須要放棄“師道尊嚴”“唯我獨尊”的觀念，因為教師不僅僅是知識的傳授者、活動的組織者、裁判，還是學習情感的交流者，是學生的朋友、學習的伙伴。在課堂教學中，耐心地傾聽學生對語文問題的想法和見解，哪怕是錯誤的甚至荒唐的，也不能輕易作出否定的評價，而是要給學生糾正的時間和機會，讓學生感受到師生之間的平等，了解到老師對每一位學生的尊重、理解與寬容，畏懼心理消失了，溝通交流的閘門打開了，學生課堂參與的信度與效度自然而然就得到了提高。

二、提供主動參與的機會

作為老師要特別注意對學生自學能力的培養，每個環節都要讓學生自己去發現，說說哪些讀懂了，小組內交流不懂的地方，然后教師再予以引導和幫助。把學習的權利真正還給學生。這不也正體現“先學后教，當堂訓練”的教學模式！

三、優化評價，促進參與

參與學習有個主動參與和被動參與的問題，要促使學生的參與地位由客體向主體的轉變，變“要我學”為“我要學”，變被動吸收為主動探究，就得恰當地用好評價這個調節器。教師在課堂上的評價，要關注課堂參與程度、合作交流的意識與情感、態度和價值觀的發展，使學生加深對他人和自身的客觀認識，促使學生愿意參與、樂于參與。課堂學習評價時，每個學生先可以從“你學會了什么”“怎么學的”“與別的同學相比，你學得怎么樣”“你的提問多嗎？有哪些收獲？是否引起大家注意”“這節課中你在別的同學那里受到什么啟發”等方面進行自評和互評，提高學生參與學習的品質。最后，教師就參與程度、認知能力、合作態度和操作能力等進行簡要的概括性評價，強化學生的參與意識、競爭意識和榮譽觀念，從而充分調動學生學習的積極性和主動性，促進學生素質的全面發展。

總之，只有目標明確，教法科學，學法正確，手段先進，才能提高課堂教學效率。在新課改下，我們教師只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，具有較高的自身修養和文學修養，才能適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應新的教學形勢。

參考文獻：

[1]語文課程標準.

[2]中小學教師課堂教學技能訓練叢書.

[3]小學語文教學設計.