如何讓學生形成自己的英語學習體系

朱麗靜 李婧

我們的語言習慣、文化環境決定了英語作為一種非母語在滲透和研究學習上的難度。加之，改革開放以來，由于各方面條件不能滿足第二語言的習得，傳統英語教學留下的弊端影響深遠。新課改推行以來，廣大師生在反復實踐探索中總結經驗教訓，取得一定的成效和改善。但是仍有一部分同學對外語的學習和領悟存在一定的障礙，覺得無從下手，難以找到方法和規律。其實英語作為一門語言，跟漢語一樣具有一定的語言共性和特點，但又有個別的差異。在大同小異中，我們摸索出一條硬道理：“英語學習必須形成自己的學習體系”。

文化環境語言習慣知識梳理對號入座一、英語學習需要把一定的文化環境與語言習慣納入英語學習體系。

（一）課堂教學中需要滲透這方面教學。在語言文化環境方面，農村中小學英語與城市相比有許多不利條件。語言習慣就是一個弱點。眾多周知，語言學習需要良好語言習慣。一口流利、標準的普通話對英語口語和聽力有一定促進作用。英語的發音有時也有方言影響，有些生硬、艱澀。最嚴重的是對音標掌握不夠理想。字母和字母搭配的發音規律掌握不到位，具體的元音輔音不清楚，發音不標準。因此，單詞讀起來就會有錯誤或不標準之處。對此，在單詞學習中，滲透音標教學，并且慢慢帶學生回顧總結音標。以前所學單詞的錯誤和不標準之處更是教學難點。開始只是反復糾正，然后讓他們自己查英語字典，自己看到音標，然后我再糾正，讓他們在權威的詞典面前，在反復糾正下，印象更加深刻。

（二）課堂用語更是一個問題。用非母語來表達展示自己本來就具備難度。中小學階段學生形成的不同的語言習慣和語言水平差異，讓學生的整體英語水平參差不齊。有的學生還聲稱因此限制自己的發揮。但我們首先應該整體劃一，重新進行整體感知和熏陶，然后糾正學生的這種片面想法。英語學習就要有說英語的習慣，課內課外，教室，家里……有了這種語言習慣就無所謂限制發揮了。那些限制發揮的說法只能說明對這一學科的學習僅停留在考試做題的層面上，沒有滲透到生活中。一種習慣的培養似乎很難，對一些簡單的課堂用語勉強掌握，稍微復雜一點就反應不過來。而且似乎習慣了漢語課堂用語。對此，我們應讓學生的耳朵習慣聽英語。有時，一句話不必去說明它的漢語意思，而是以英語的思維去滲透，學生第一次聽到這句話老師可以示范，據此學生把這句話和某個指令聯系起來。以后在他們大腦中就形成這句話和這個指令的鏈接，收到信息后從大腦提取指令。這樣習慣就成自然。

（三）課下語言習慣的形成不可忽視。第二語言習得中，文化環境和語言習慣本身存在劣勢，因而這方面的熏陶和感染更是必不可少，在此過程中要自信大膽的開口說英語。然后，我們在選用基本詞匯和句型的同時，可適當進行無意識的加深和擴展。如此以來，小學初中階段的知識扎實地進入自己的知識體系，剛剛學過的知識也能夠熟練運用，未學的只是在不知不覺中滲透進來。而且通過運用和對比，知識的關聯躍然紙上。

（四）學習一種外語的文化環境肯定是說這種語言的主流國家的文化語言環境。學英語需要了解和接觸的是歐美國家的文化語言環境，包括這些國家的行為方式、價值觀和風俗習慣等。有許多課文中提到過英國中學生的生活，美國的過節方式和風俗習慣。這些內容在衣食住行方面都有一定的文化背景和語言習慣。學生不了解，自然就不能更好的領悟。因此，我們可以把對歐美語言文化環境的了解作為一種課外休閑娛樂的方式，帶著好奇心和興趣去感知，不必刻意背誦，自然而然拓展了自己的知識面，豐富了自己的知識。

（五）文化語言環境的教學除了平時語言習慣的滲透外，還有一些其他措施。聽外國人說“原版的”英語應該比聽老師或同學說好得多。正統的英語可以讓我們在不知不覺中模仿糾正。當然我們接觸外國人的機會很少，而途徑卻不少。首先，書籍，報刊雜志，閱讀材料可以為學生提供豐富多彩、生動有趣的語言輸入。閱讀的目的不應只停留在提高語言水平的層面上，而應該是豐富人文理念、拓展視野、追求智力滿足。其次，看英文電影或動畫片。在觀看過程中，學生不僅學習鮮活的日常生活用語，學習“用英語說話”，而且要注意了解英語文化中特有的“喜怒哀樂”。這樣，看電影并不只是一個簡單的娛樂和消遣的過程，也是一個豐富英語語言文化知識、提高綜合運用英語能力的過程。

二、知識的梳理是必要的，也是行之有效的

（一）記筆記是課堂英語學習的一個重要環節，也是一個技巧性的環節。好多學生反映，在英語課堂上不會記筆記，不知道該記什么，不該記什么；哪些應該簡單記錄，哪些應該詳細記錄；哪些應該總結歸納，哪些應該比較分析。所以好多學生筆記本上堆積著零散的知識點，下次用到想要翻看時很難再找到，于是重新記一遍。所以在課堂學習過程中應該學會領會老師的語言，知道哪些是難重點，知道該怎么記。作為老師關鍵是方法指引和培養習慣。我們可以自己琢磨研究，聯系自己學習中其他相關學科和生活中其他相關事情的經驗，借鑒到英語學習上。我們可以讓學生把筆記本標上頁碼，然后分為幾部分，或者開辟幾個專區，每部分每個專區都有自己專屬的頁碼。每個專區還可細分更小的范圍。然后再扉頁附帶一張目錄。這樣我們可以好好利用筆記，當作工具書來查閱，起到鞏固舊知，聯系新知的作用。另外，對于與課文緊密相連的淺顯知識點我們可以讓學生隨手記在課本上，對于需要總結歸納，對比梳理的知識點就可以記在筆記本的相關專區內。

（二）學生應該學會在自己腦中形成完整的知識體系。口頭、筆頭上梳理過程中，一起積極思考的過程中大家已經在潛意識里形成了知識體系的雛形。此時不需死記硬背，學生可以根據自己的理解聯系事例在自己腦中形成一個知識網。這個網會讓學生見識到“牽一發而動全身”的“厲害”。當然這也是知識梳理的最高境界。每觸及一個知識點，橫向的、縱向的，聯系，區別都會源源不斷從腦中閃現。我們總結的規律、技巧亦是如此。比如聽力中的重讀弱讀連讀，平時就要琢磨規律，遇到句子學會自己去驗證，留下的印象自然深刻。此后也就漸漸學著對號入座了。

作為一名在一線工作多年的中學英語教師，根據經驗和不斷反思總結和學習進步，對英語教學的一個側面提出幾點粗陋見解。本人才疏學淺，但立志用自己的不懈努力在中學英語教學與研究中更上一層樓，迎來燦爛的春天。