小學數學教學論課程的實踐性教學探索

姜曉明

數學是一門實踐性和綜合性很強的學科，要求教師在教學中注重培養學生的實際運用能力，這就要求教師在培養示范生教學技能和教育能力的過程中，注重師范生實踐性教學能力的培養。因此，對小學數學論課程的實踐性教學進行了探討，旨在提高師范生的教學技能和教育水平。

小學數學教學論實踐性課程的實踐性是指以培養學生的實際操作能力為核心，在實際的教學中通過學生的實際運用獲得知識的應用技能，從而提高學生的實踐能力。小學數學教學論課程的實踐性教學對于師范生將來從事數學教育具有重要的指導作用，因此，學生掌握實際的操作能力有助于提升小學數學的教學能力。根據學科的特點與實踐相結合，不斷的發現問題，分析問題，并在應用中解決問題，從而提升教學實踐能力。故此，本文在分析小學教學論中存在的問題基礎上，探討了提高實踐性教學的具體策略，旨在提高師范生的教育水平。

一、在實踐性教學中小學數學教學論課程存在的問題

（一）課堂教學對于課程教學的實踐性認識不足

近年來隨著素質教育理念的不斷深化，使得小學數學的教學更注重學生實際運用能力的培養，提升學生在實際的應用中的問題分析和解決能力。然而在實際的教學中還存在著許多差強人意的地方，部分的小學教師在教學中盡管強調實踐性教學的重要性，而且也力求從教學方法和教學理念上進行轉變，但是仍然還是逃脫不了應試教育的窠臼，最終使學生淪為題海戰術的工具。

（二）實踐性教學實施存在體系不完善、條件不具備等問題

在實際的教學中，對于實踐課程的安排往往是不足的，安排的課時不夠，以至于影響了師范生教學技能的訓練，使得實踐課程不能有效的開展。此外，師范生的實際技能的訓練需要教師的指點，而實際中一個教師指導幾十多個學生，使得訓練的效果并未取得預想中的結果。另外，實踐性教學如果沒有一個系統的教學體系，就會使得教學目標不明確，以至于使教學內容、方法和評價等的教學環節建設不足，影響了小學數學論課程的實踐性教學的成效。

二、提高小學數學教學論實踐性教學質量的探索

（一）不斷豐富實踐性教學的方式，拓寬學生學習的視野

在實際的教學中，要注重培養師范生實踐性教學的能力，以師范生的親身教學為主，有助于提升師范生小學數學教學的技能。因此，教師要在教學中注重案例教學方法的引入，使得學生通過實際的案例發揮示范性的作用，從中體會教學的內涵并內化為自己的實際教學行為，從而提升自己的學習效率。有的學校還聘請優秀的一線教師來大學給示范生進行實際教學示范，讓學生在實際的聽課中感受作為經驗豐富的教師所要具備的能力，學習優秀教師的語言表達、講課的風格等方面的能力。同時學校還可以開展課內和課外相結合的方式提高實踐性教學的水平，讓學生到小學去進行見習，使得學生在實際的課堂氛圍中體驗學科教學的內涵。

（二）擴展實踐性教學的內容，豐富學生可操作性的空間

在實際的教學中，除了教學設計、錄像的觀看以及多媒體視頻的觀看等，小學數學的課程與教學論的內容應該是豐富多彩的，包含更多的內容，如聽課和評課、試卷的設計、作業的布置、微格教學、課堂管理和相關專題的研究等。其中小學課堂的管理是上好課程的基礎，由于小學生的自我管理能力意識比較薄弱，沒有形成很好的自我約束力，因此課堂紀律的管理和維持與教學是同等重要的。在實際的教學中我們要求師范生根據數學課程，按照小學高低年級之分進行相關資料的搜索，然后對課堂管理的技能進行學習和討論，并從中得出最佳的課堂管理技巧，從而提升自己的課堂管理能力。有的學生還通過觀看各種實錄視頻來增強自己的管理水平，并從中創造性的總結出管理的經驗。

（三）不斷完善課程改革的評價方式

課程的評價方式直接關系到教師的教學與學生的學習方向，在很長的一段時間內我們過多的依賴期末的試卷考試來作為課程的最終評價方式，忽視了學生平時在課堂上的表現、學生自我情感態度的轉變等因素，僅僅是將平時的考勤和作業作為評價的依據，沒有體現出學生實踐能力的評定。因此，在課程的評價中我們要將理論知識和實踐能力的考察平分秋色，各自占一半的比例，分別對學生理論知識、實踐綜合運用能力、教學能力、對新課程的理解能力等都進行考察，并設置客觀的評價標準，從而使得學生明確學習的目標，提升自己的實踐教學能力。

三、結束語

綜上所述，提高師范生的教學能力對于提高小學數學的教學質量具有重要的現實意義，小學數學教學論課程的教學要以培養學生的實踐能力為根本，通過各種實踐性的教學方法，使得學生掌握高水平的教學技能，并在實習的過程中不斷豐富自己的教育能力，從而更好地為小學數學的教學服務，培養社會所需要的人才。

參考文獻：

[1]唐荷意.小學數學教學論課程的實踐性教學探索[J].咸寧學院學報，2010，（9）：133-135.

[2]楊池龍.小學數學教學論課程的實踐性教學探索[J].新課程，2014，（11）：187.