情境教學法在初中歷史教學中的應用

袁紅艷

情境教學這一教學方法，往往可以很大程度上對教學效果加以提升。由于其和新課改教育理念以及學生的求知欲、心理認知等特性保持著方向上的相同性，故而其能夠很大程度上幫助學生有效提升歷史學習興趣，并由此加強學生的人文情懷，將之內心感情加以有效的“豐富化”。

初中歷史情境教學法積極性一、情境教學法的重要性

（一）可調動學生的積極性

教學活動中，作為“學習主體”的學生扮演的角色頗為重要。好的教學方法的一個重要標志，就是對學生的創造性、主動性、積極性加以充分調動，從而對其學習興趣加以激發。為此，可以在情境教學過程中結合人的個性，以此來有效實現歷史教學所設定的一系列目的。

（二）有利于培養學生的自主學習能力

整個歷史教學過程中，提高學生自主學習能力和培養良好的學習習慣，是兩大最重要的目標。在整個情境教學過程中，設計語言的目的在于對學生學習的能動性、積極性加以調動，從而使學生可以主動學習、自主思考。

（三）有助于理解知識內涵

歷史教學的一個主要任務在于傳授基本的歷史知識。而作為情境教學法，一方面，則可以保證這一任務的完成；另一方面，則可以有效傳遞知識的內涵和本質。

二、情境教學模式的應用途徑

初中階段的學生有一個很明顯的“特色”便是好奇心強，而情境教學的模式則正好“投其所好”，以各種各樣的歷史情境對學生學習歷史的興趣加以有效地激發，并且以這種歷史情境來對學生的直觀感受得以提升，以之來完成借助于情境教學模式對教學質量加以增強的最初目標。

（一）多媒體技術

在新興技術的發明、時代的不斷發展過程中，新的信息技術應用率越來越高，歷史課程的情境教學自然也不會“免俗”。教師完全可以借助于播放紀錄片來引領學生“進入”形象、具體的歷史情境，在視、聽兩種感官中同時深入當時的歷史環境。如以人教版《鴉片戰爭》一課教學中，將戰爭導火線定位為“虎門銷煙”這一事件，在引領學生對鴉片戰爭的真正含義加以更深入細致地理解這一環節中，便可以播放1997年拍攝的電影《鴉片戰爭》，片中鴉片毒害國民身心健康以及國人奮起反抗的的情節。給學生構建一種“身臨其境”之感，是的學生可以真正“置身于”清朝道光年間的歷史情境之下，“由內而外”地感受這段歷史。借助于一系列現代化信息技術，“再創”歷史情境于課堂之上，從而在視覺上形成一種真實感，如此，便可以使得學生能夠深刻感悟、認知“鴉片戰爭”一課中反映的歷史。

（二）角色模擬

學生所學知識的興趣是學生對知識進行積極主動地學習、研究的最主要基礎。為此，完全可以在教學過程中融入一些歷史情境和相關的角色，從而有效地在調動課堂氣氛過程中提升學生學習的參與性、積極性、主動性。如在人教版《北伐戰爭》一課中。便可以分別設定孫中山、陳獨秀、蔣介石、汪精衛、孫傳芳、吳佩孚、張作霖等角色進行彼此的“論戰”和“商討”，從而還原歷史情境。讓每個角色基于自己所搜集的資料和理解的知識，提出各自的主張和想法，在整個活動過程中，總結出教學的難點和重點，并進而對合理的觀點和論點加以掌握。這樣的教學方式，可以在排練的整個過程中滲透對歷史分析能力的構建。加深歷史背景印象于揣摩環境的過程之內，梳理歷史事件于分析各種情節過程中，并在最終獲得事件的結果、影響之類內容。在這樣的整個過程中，一方面，學生能夠對積極學習歷史所應具備的能力加以主動提升；另一方面，也可以獲得應有的領悟性。

（三）語言情境

戰爭場面在目前的初中歷史課本中有著很高的“出場率”。而傳統歷史教學模式對其的處理往往僅限于“介紹”而已，而如今的初中歷史情境教學活動中，更需要的是有效地再現歷史場面。如人教版《甲午中日戰爭》一課中，在“黃海戰役”這一片段的描述中，教師可以借助于生動的語言來講述海戰中的一些軼事——包括北洋水師使用的炮彈銅箍不合格以至于戰斗中要用銼刀加工后才能填裝、日本聯合艦隊裝備的下瀨火藥和管退式火炮的原理、北洋水師魚雷艇“福龍號”攻擊日本代用巡洋艦“西京丸號”時魚雷從艦艇底下穿過等情節。這樣的講述活動，一方面，會更好地對課堂氛圍加以渲染；另一方面，更可以有效地調動起愛國熱情。

（四）歷史文化遺址

眾所周知，學習往往和生活有著密不可分的聯系。故而，將學生的學習活動“帶出”課堂，并進一步深入生活的做法同樣在學生學習歷史這一過程中不可或缺，在真實的實際情境（如歷史文化遺址之類）中對空洞的歷史知識加以有效的“轉化”，同樣也是一個有效的情境教學措施。例如，不管什么地方都有著不同形式的考古現場、博物館、紀念館之類“歷史遺留”，如人教版《解放戰爭》一課中有關于三大戰役的歷史年代不能稱得上久遠，但當代初中生卻對這一歷史缺乏相應的認識，對于解放戰爭這一歷史事件中很多內容都沒有太多了解，而在很多地方卻都有著不同規模的旨在紀念解放戰爭中有貢獻人物的革命烈士紀念館。故而，教師可以借助于這樣的參觀來幫助學生理解這段歷史，從而使學生對新中國成立前期的一系列事件和人物有一種更深刻的了解，從而對其前后的歷史產生更明確的認識。

三、結語

目前的新課程標準中提出的一系列要求，早已超越了傳統歷史教學范疇，故而對之加以適應，從而將情境教學完美地結合于初中歷史教學活動中這一做法堪稱“當務之急”。有效地運用情境教學于初中歷史教學活動中，往往可以幫助學生進一步對歷史知識加以理解和記憶，并在很大程度上促進學生形成良好的道德思想。

參考文獻：

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