高校輔導員在大學生主流意識形態教育中的影響研究

[摘 要]

高校輔導員開展馬克思主義意識形態教育是其角色定位和工作職責的內在規定。文章通過實證調查分析，了解當前高校輔導員開展主流意識形態教育的現狀與困境，提出高校輔導員在大學生主流意識形態教育中不可替代的作用和產生積極影響力的可行途徑，以期為高校輔導員做好主流意識形態教育工作提供一些參考。

[關鍵詞]

高校輔導員；大學生；主流意識形態教育；影響研究

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-928X（2016）02-0046-03

高校是意識形態工作的前沿陣地，強化高校意識形態教育不僅是培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的迫切需要，而且也是建構社會主義和諧社會的內在訴求。在《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中都強調輔導員“要積極引導大學生不斷追求更高的目標，使他們中的先進分子樹立共產主義的遠大理想，確立馬克思主義的堅定信念”。可見，高校輔導員開展馬克思主義意識形態教育是其角色定位和工作職責的內在規定，如何更好地開展意識形態教育是新時期高校輔導員的重要使命。

為了解當前高校輔導員開展大學生主流意識形態教育的現狀、問題和影響力，本文通過理論研究與實證調查相結合的方法，主要采用文獻研究法、個別訪談法和問卷調查法進行研究。本次調查對象為不同性別、專業、年級的在讀上海市各類高校學生，共在網絡上回收調查問卷465份，其中有效問卷459份。本次調查樣本的男女性別比例、專業分布、在讀學歷分布都較均衡，能在一定程度上反映高校輔導員開展大學生主流意識形態教育現狀。

一、高校輔導員開展

主流意識形態教育的意義與作用

（一）現實意義與保障作用。通過輔導員開展馬克思主義意識形態教育等手段和渠道來培育和提升大學生的馬克思主義思想政治素養，不僅對確保我們培養的人才擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的現實意義，而且對做好大學生的安全穩定工作，保持高校穩定與和諧乃至對整個社會的穩定與和諧都具有重要的思想保障作用。大量事實表明，大學生思想政治教育尤其是馬克思主義意識形態教育做得好的高校，發生影響本校穩定的事件就明顯比其他高校少。

（二）使命需要與自身優勢。在調查中發現，有近七成的學生保持與輔導員的聯系，同時有近七成的學生認為在主流意識形態教育中輔導員應該扮演重要角色。高校輔導員制度是現行大學普遍采用的一種學生管理制度，輔導員與大學生年齡相近，易于溝通，平時與學生朝夕相處，除了管理學生和輔助學校的教學活動正常進行之外，與學生在諸如困難補助、干部任免、推優評先、乃至入黨等學生自身發展問題上息息相關，能較準確把握學生思想動態。以輔導員的視角來研究高校意識形態教育，更容易發現高校意識形態教育存在的問題，更容易找到適合各類學生的工作方法，從而收到更好的教育效果。所以，他們應當成為高校開展馬克思主義意識形態教育不可忽視的一支重要力量。

二、高校輔導員開展

主流意識形態教育的現狀與困境

（一）高校主流意識形態教育面臨嚴峻挑戰。第一，全球化進程帶來的新挑戰，主流意識形態與多元思想并存。[1]在調查中，發現有6.1%的大學生經常參加宗教活動。西方國家推行科技和文化霸權主義、市場經濟中的負面效應、改革發展進程中凸現出來的矛盾和沖突，大學生又由于缺乏社會政治經驗，不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲等問題，對主流意識形態的認知存在一定偏差。第二，新媒體和輿論引導給高校意識形態教育帶來巨大挑戰。調查中發現，電腦和智能手機作為新媒體的終端成為大學生必備的工具，有九成多的大學生主要通過網絡獲取新聞資訊，同時，有九成多的大學生每天至少上網一小時。但是，新媒體也存在著諸多弊端，它的復雜多元性容易使大學生迷失自我，進而讓他們沉溺于網絡而不能自拔；它的虛擬性和隨意性極易影響大學生的“三觀”，一些落后的、腐朽的甚至是反社會主義、反馬克思主義的言論大肆宣揚，非主流意識形態和虛假信息得以廣泛傳播，從而使大學生的世界觀、人生觀和價值觀逐漸扭曲。可見，新媒體在一定程度上引發了大學生對主流意識形態的認同危機。[2]第三，大學生主體意識增強，意識形態教育模式和內容面臨新挑戰。在調查中發現，學生普遍反映學校政治理論課老師講得還行，但學生興趣不大，主要問題是照本宣科，沒有啟發；教育內容僵化，缺乏吸引力；教育形式、方法和途徑都過于單一。這些問題一定程度上影響了意識形態教育的實效性和針對性，從而影響了大學生對主流意識形態的情感認同，削弱了意識形態教育的效果。

（二）高校輔導員開展主流意識形態教育的困境。第一，高校輔導員與其他高校意識形態教育主體無法形成教育合力。當前在高校中存在著一種認識誤區，覺著高校意識形態教育應該是思想政治理論課教師和輔導員的事情，與其他部門和教師無關。這一方面造成輔導員隊伍在繁重的日常管理工作中，大多只關注業務工作，而忽視日常思想教育工作；另一方面造成輔導員把高校黨團組織的日常工作任務化、形式化，大大削弱了意識形態教育工作的重要性和嚴肅性。這種現象的出現，主要根源還在于沒有真正認識到高校意識形態教育工作是一項系統工程，需要相互配合和協作，而不是僅靠個別部門或教師就可以完成和實現的。第二，高校輔導員在意識形態教育模式上的改革與創新不足。社會不斷發展進步，高校意識形態教育也不斷有新情況、新問題，輔導員面臨著各種巨大的挑戰，在這種情況下，輔導員在意識形態教育模式上的改革與創新缺乏一定的主動性，總體來說方法還是比較單一、手段不是特別新穎、教育內容的表達方面還是比較傳統，吸引力不強。這種困境的產生主要還是在于輔導員的工作思維沒有得到根本轉變，對學生的個性特征和自主意識認識不到位，也沒有正確認識社會需要與學生個體需要、社會利益和個人利益之間的辯證關系。第三，輔導員自身理論素養與意識形態教育工作沒有形成良性循環。在調查中，學生普遍認為輔導員進行大學生主流意識形態教育最主要的劣勢是政治理論素養不高，化解學生的政治困惑、解答學生的理論問題力不從心。從個別訪談也進一步了解到，從事輔導員工作的教師很多不是思想政治教育專業出身，雖然通過自身不懈學習，學會運用馬克思主義立場、觀點、方法觀察和解決問題，但在開展意識形態教育工作時，主要還是憑一腔熱情和老輔導員的傳幫帶進行，規范性、有效性不能得到保證。同時，輔導員工作較為繁雜，時間和精力的有限也極大制約了其理論素養的提升，這就使其開展高校意識形態教育工作時無法獲得較好效果。

三、加強高校輔導員開展

主流意識形態教育的途徑與對策

（一）強化協作。首先，配合“第一課堂”的理論教學，當好政治理論課教師的助手，充分發揮“輔渠道”作用。如利用固定的政治學習時間組織學生研討世情、國情和黨情；通過組織社會實踐活動、上團課黨課等途徑對大學生進行理想信念教育；組織學生干部就“第一課堂”教學存在的問題進行調研，收集學生意見和建議，給相關任課教師提高教學針對性及實效性提供參考。其次，指導黨團組織的馬克思主義理論學習，當好“第二課堂”的主導者。如：在指導學生黨支部建設過程中，利用培養入黨積極分子、與入黨對象談心、開展黨課培訓等形式，對大學生開展有針對性的馬克思主義理論教育；通過創新學生黨支部活動方式，豐富組織活動內容，增強凝聚力和戰斗力，使其成為開展馬克思主義意識形態教育的堅強堡壘。在團學組織的工作中，加強學生自我學習、自我管理、自我教育，培養學生對馬克思主義理論的興趣。同時，積極發揮共青團和其它學生組織的中介、橋梁和紐帶作用，把馬克思主義理論的觸角伸向學生工作的各個層面和領域，爭取達到潛移默化的效果。[3]

（二）創新模式。第一，要尊重大學生的主體地位，教育地位要平等，從而有利于實現良性的互動。輔導員要遵循大學生對意識形態的接受規律，貼近實際、貼近學生、貼近生活，做到以理服人。可以通過增強思想政治教育內容的情感性，改革教學方法，引入情境式教學法；積極了解和關注大學生在社會熱點中表現出來的政治情感，科學引導他們利用馬克思主義意識形態理論去分析和認識。第二，教育平臺要拓寬，教育載體要新穎。首先，輔導員必須順應社會形勢，用新思路解決新問題，想學生之所想；其次，用學生的話講學生的事，充分遵循學生心理與需求，塑造出輔導員自身獨有的親和力，讓學生愿意并喜歡和你溝通交流；然后，想辦法增強教育內容的吸引力和感染力，同時對在學生中傳播的一些負面內容及時進行正面引導；最后，應努力掌握學生使用的各種網絡溝通方式，與學生建立一種新型的互動關系。再搭建屬于自己的平臺，尤其是在新媒體中營建自己的陣營，如建群、建班級論壇，作為公共交流平臺和信息發布的渠道；建立輔導員個人微博或博客，開展網絡思想政治教育，學生可以自由地進行評論和留言，以便輔導員收集學生不同的意見和想法，加強與大學生的交流互動，形成積極向上的輿論導向。第三，要整合各類校園文化中的馬克思主義理論資源。[4]輔導員在帶領大學生開展校園文化活動時，既要注意校園文化活動的思想性、教育性，又要積極探索活動的新形式和新方法， 除了開展具有馬克思主義理論內涵的人文社會科學研討會、報告會、講座等學術活動和融馬克思主義理論于其中的文藝活動外，還要積極廣泛利用校外空間，爭取社會各方面的支持，加強與社區、企業、部隊、博物館等單位的聯系，將豐富的教育資源融進校園文化建設；同時，要善于結合重大節日，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動，使馬克思主義理想和信念成為大學生的自覺意識和精神支柱。

（三）結合實踐。在調查中發現，社會實踐活動是大學生最喜歡的主流意識形態教育平臺。可見，高校的社會實踐活動應隨著時代的發展不斷完善創新，要把馬克思主義價值體系與新時代精神結合起來，進行生動的國情教育、愛國主義教育、集體主義教育、黨的路線方針政策教育等。具體的實踐形式可以是社會調查、參觀訪問、紅色旅游、志愿服務、生產勞動、勤工助學等等。當前可以借鑒開展的實踐活動有青年志愿者行動和公益活動，學雷鋒活動，“光盤行動”、綠色出行、垃圾分類等實踐活動，結對子幫扶等實踐活動，校風校紀教育實踐活動等等。因此，促進主流意識形態認同的實踐轉化是高校輔導員的努力方向。高校輔導員可以通過組織大學生開展“三下鄉”等假期社會實踐，建立校外學生實踐基地、黨員服務工作站等，加強對大學生社會實踐的指導，讓學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立堅定的馬克思主義信仰。同時，社會實踐活動的各項措施需要規范的管理機制來保證落實，校團組織不要怕失權和放權，一切只要有利于社會實踐活動有效開展的，都應該大膽去嘗試。此外，要完善實踐活動監督、考核評價機制，可以把社會實踐的成績計入學分，或者在學生的評獎評優活動中有一定的加分體現。

（四）提升修養。輔導員要在開展主流意識形態教育中做到游刃有余，就必須做到“打鐵還需自身硬”，通過不斷學習全面提高自身政治素質和道德修養。首先，要自覺進行科學系統的學習，掌握最前沿的理論和精神，提高自身的理論思維和戰略思維能力，學會運用馬克思主義立場、觀點、方法觀察和解決問題；同時，積極參加學校組織的相關業務培訓和主題培訓，提高自身的綜合素質。其次，通過實踐提升自身工作能力。輔導員必須通過發揚真抓實干的精神，鍥而不舍地磨礪自己，勇于把新思路、新想法不斷應用到實際工作中，拓寬工作思路，取得工作實效。最后，注重工作回顧和經驗總結，加強交流。輔導員要在積極開展工作的同時，及時分析和總結工作中取得的成績和存在的不足，并加強輔導員之間、院系之間、學校之間的聯系，開拓眼界、增長知識。同時，高校可以定期舉辦思政課教師和輔導員工作交流會或研討會，思政課教師可通過輔導員了解學生思想動態，輔導員則可以把學生中存在的思想問題和教學中出現的疑難問題向思政課教師尋求理論幫助；也可以通過實證調研，開展理論研討，取長補短，形成思想共識，以便在課堂教學和日常思想政治教育中釋疑解惑，從而能更好地適應大學生主流意識形態教育工作的長期開展。

參考文獻

[1]薛立剛.意識形態安全視域下大學生思想政治教育的實效性研究[J].思想政治教育研究，2014（06）.

[2]邱勤.高校意識形態教育面臨的挑戰及對策[J]. 江蘇教育學院學報（社會科學），2013（07）.

[3]蘇平富.高校輔導員開展馬克思主義意識形態教育的路徑探析[J]. 觀察與思考，2013（04）.

[4]莊琪，陳少平.輔導員如何抓大學生社會主義核心價值觀教育[J]. 安徽工業大學學報（社會科學版），2015（03）.

本項目獲2015年度上海學校德育實踐研究課題資助；課題編號：2015-D-066.

作者胡政蓮系上海師范大學商學院講師

責任編輯：劉 捷