語言學習策略

王 震

(北華大學 吉林 吉林 132000)

語言學習策略

王 震

(北華大學 吉林 吉林 132000)

上世紀70年代中期，人們開始研究第二語言學習策略。對于第二語言學習策略的研究是認知心理科學發展的產物。隨著現代認知心理學對人類自身研究的不斷深入。一方面人們逐漸認識可以研究人腦學習機制，因為人的心理并不是不可認知的。另一方面也促使第二語言習得領域在教和學的研究方面發生轉向，從側重研究“教”偏向于側重研究“學”，從以往著重研究教學方法轉移到研究學習者的特征和學習策略，以及這些特征和學習策略在第二語言習得中可能產生的影響。

語言學習；策略

1 語言學習策略的定義

盡管外語學習策略的研究已經開展了三十多年，但是，國內外對于它的定義和分類至今還沒有達成比較統一的意見。文秋芳認為：外語學習策略是指學習者為了使外語學習取得更好的效果而采取的各種策略，它不僅包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等而采取的宏觀策略以及學習者對外語和外語學習的一些認識。Stern(1983)：“根據我們的看法，策略最好用于泛指語言學習者采用方法(approach)的一般趨勢或總體特點，技巧(techniques)用于描述可視行為的具體形式。”Weinstein & Mayer(1986):“語言學習策略是學習語言時的做法或想法，這些做法和想法不斷影響學習者的編碼過程。”Chamot(1987)：“學習策略是學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容。”

2 外語學習策略的分類

學習策略分類還存在很多問題，但與早期的學習策略分類相比已經有了很大進步。幾位主要的研究者(如O’Malley and Chamot，1990；Oxford，1990；Wenden，1991；文秋芳，2003)都對學習策略進行了全面的、多層次的、系統的分類。根據不同的標準，英語學習策略有不同的劃分。

2.1 O’Malley的學習策略分類

O’Malley和Chamot將學習策略分為三大類：認知策略、元認知策略、情感/社交策略。(1)認知策略包括：使用參考資料，重復，分組/分類，推理，利用圖像，聽覺再現，利用關鍵詞，聯想，轉化，推斷，做筆記，小結，重新組合，翻譯。(2)元認知策略包括：①事先計劃。②指導注意力。③功能準備。④選擇注意力。⑤自我管理。⑥自我監控。⑦自我評估。(3)社交策略包括：提問/澄清，合作。

2.2 Oxford的學習策略分類

Oxford(1990)根據策略與語言材料的關系將策略分為直接策略和間接策略兩大類。具體分類情況見下表：

兩分法策略名稱策略內容直接策略記憶策略1.在大腦中創建信息。2.運用形象和聲音。3.有計劃的復習。4.利用動作記憶認知策略1.練習。2.接受和表達意思。3.分析和推理。4.建立輸入和輸出的結構補償策略1.積極猜測。2.克服說和寫方面的不足間接策略元認知策略1.確定學習重點。2安排和計劃學習。3.評價學習效果情感策略1.克服焦慮。2.鼓勵自己。3.控制情緒社交策略1.問問題。2.與他人合作。3.理解他人

3 響英語學習策略的因素

3.1 學習者因素

角色，年齡，智力發展水平，經驗，情感態度，學習動機學生是學習的主導者，在教學活動中或者自主學習中占主體地位。填鴨式的教學模式在我國根深蒂固，弱化了學習者的主導作用。學生要充分認識到語言是學會的，不是教會的。語言教學是一種實踐性很強的學科，語言技能的掌握主要有賴于學生個體的實踐，教學效果主要取決于學生的主觀能動性和積極參與性。從年齡方面來說，年齡大的學生學習的主動性比年齡小的學習者主動性要強很多。不同的學生智力發展水平是有差異的，不同的個體智力發展傾向是不同的。經驗與豐富的學生能夠更好的運用學習策略，促進自己的學習。對學習一直有積極情緒的學生學習效果會比較好。學習動機是學生學習的一個內在驅動力，動機越強，學習效率越高。

3.2 教師因素

教師應該在教學活動中發揮設計者和指導者的作用,采取科學、有效的課堂互動策略,充分調動起學生的學習積極性和主動性,使學生真正成為教學主體。教師教學方法使用的靈活性，教師自身素質的高低，教師與學生的互動，教師經驗，教學信息的反饋，這些因素都會影響學生的英語學習水平。

3.3 社會因素

國家政策，教育法規，文化發展水平。

在以上影響學習策略的應用因素中學習者的因素占主導地位，因為在事物的發展過程中，內因起決定作用，在學習中，學習者屬于內因因素。

4 結語

本文綜述了目前語言學習策略的定義，以及它的主要分類情況，第二語言學習(SLL)研究的重點已從專門尋求最佳教學法轉移到多變量的研究上。但是我們對語言學習策略的研究還有很長路要走。外國對語言學習策略的研究比我國要早些，許多外國研究者去的卓越的成績。我相信我國的后來研究者能夠向他們學習，雖然我們起步晚，但是我們起點高，在他們的研究基礎上，我們會更容易發現新的研究方向，從而促進外語學習的發展。

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H319. 3

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1672-5832(2016)05-0296-01